对高中与初中生物学课程衔接的教学建议

梁健平 高伟萍

(广东省恩平市中小学教研室 529400) (广东省恩平市第一中学 529400)

不同教育阶段的有效衔接是教育教学改革研究的一个重要课题。目前，根据《义务教育生物学课程标准(2011年版)》修订的初中生物学教材正在使用，适应时代需要，开展初中与高中生物学教学衔接的研究，为教师科学利用教材，促进生物学教学的改革与发展，提高学生素质，具有重要意义。本文以人教版高中生物学教材《分子与细胞》模块与初中《生物学》课程的衔接教学为例进行了探讨，对本模块提出了衔接教学建议。

1 研究具体内容标准，明确教学目标衔接，把握好教学的深度

初、高中生物学课程标准中的具体内容标准规定了本课程所要达到的基本学习目标。高中《分子与细胞》模块包括5个主题，具体内容标准共有25条；初中生物学课程内容包括10个一级主题，具体内容标准共有106条，比较两者衔接的具体内容标准有13条(表1)。

其中对于《分子与细胞》模块内容, 相应衔接点分布于初中教材4个一级主题中，关于该部分内容的水平要求，初中“了解水平”占多数、少数为“理解水平”，高中则相反。同属“理解水平”要求的知识内容，初、高中课程标准的表述各具特点：初中课程标准对“分化”的要求为“概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的”，虽属“理解水平”，但重点是理解组织的形成方式；高中课程标准对“分化”的要求为“说明细胞的分化”“举例说明细胞的全能性”，属于“理解水平”，其重点是分化这个概念本身。由此可见，高中生物学教材是在初中教材基础上的深化、细化。参照表1，初中教师在教学过程中可适当重视这部分知识的教学，帮助学生打下坚实的基础；髙中教师可知道学生具有的前概念，在课堂上适当温故知新，有效把握好教学的深度。

2 研究教材内容的衔接，抓住衔接教学的落脚点

对初、高中教材内容作梳理，列出初、髙中教材内容衔接点(表2)。其中，《分子与细胞》模块内容相应衔接点分布于初中教材第二、三、四单元中，在“细胞结构”“光合作用”“细胞增殖分化”等主题中存在较髙的衔接性。从教材内容来看,初中知识较为宏观，高中知识较为细致深入，如“光合作用”一节，初中介绍了光合作用的原料有二氧化碳和水，产物为氧气和有机物；高中介绍了光合作用所需的色素分子，进行光合作用的具体结构，光合作用的探究历程，以及光合作用的具体过程等，难度加深。参照表2，教师可以知道教材的哪些部分应该详讲，哪些部分可以略讲，哪些知识需要及时补充，为教师科学地处理教材提供依据。在初中生物学教学的基础上，高中阶段的教学要进一步提高学生的生物科学素养，既然是进一步，则需要以初中生物学知识为基础，明确教材内容的衔接，才能抓住衔接教学的落脚点。

3 利用教材编写体例的衔接性，指导学生学会用教材

人教版初、高中生物学教材的编写体例大致相同，都在某一主题下设若干章，在每一章设若干节。

3．1 熟悉节的编写体例，掌握教材的使用方法 初、高中教材对于节的编写，都是先创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生思考后，再进行正文的学习，接着用练习巩固所学知识。其中每一节都有本节重点、资料分析、思考与讨论、技能训练、科学家的故事、STS等栏目；附有本节学习目标，帮助学生明确学习重点。正文并不是平铺直叙，而会穿插各种活动，让学生在活动中自己找出问题的答案，也就是学生自我构建知识的过程。初中生在使用四册人教版初中教材后，再使用人教版高中教材，对教材的使用方法不会感到陌生。

基于初中生与高中生的思维特点不同，初、高中教材在细节处理上各有特点，初中教材文字简单直白、图文并茂、生动活拨；高中教材则言简意赅、逻辑严谨、科学性较强，编排符合学生的思维发展规律。

3．2 熟悉栏目活动，用教材教学 人教版初、高中生物学教材编写有类似的学习活动栏目，这些栏目各有特色，合理利用，能够有效提高教学和学习效率。例如，初中教材“通过本节学习，你将知道”栏目，将本节课的学习重点列出，教师可指导学生在预习、学习及复习时关注该栏目，问问自己这些问题是否都掌握了，当学生升入高中后，对于“本节聚焦”栏目的使用自然水到渠成；教材中有许多“资料分析”栏目，教师在课上要让学生自主分析，培养学生信息收集和处理能力；教材的“科学·技术·社会”栏目介绍了生物学知识与科学、社会的关系，能较好地体现情感态度价值观的目标要求，课程标准中某些具体内容标准也是通过该栏目来实现的，不可忽视。初、高中教材的这些栏目编写衔接性强，只要学生熟悉活动形式，自主学习能力将不断增强。

表1 初、高中课程标准的具体内容标准衔接点

表2 初、髙中生物学教材内容衔接点

(基金项目：广东省教育科学“十二五”规划立项课题“初高中生物教学衔接的研究与实践探索”，No.2013ZJK059)