浅析高中历史教学中体验式学习

2016-08-23 00:04朱玉强
课程教育研究·中 2016年6期
关键词:体验式学习高中历史教学策略

朱玉强

【摘要】高中历史教学要从学生的实际学习情况出发,根据学生的学习能力、学习特点,设计教学内容,选择教学方法,教学要偏重体验,要鼓励学生真正参与到历史学习活动中来,体验历史,感悟历史,从中获得历史知识。本文以高中历史为例,对其体验式教学策略进行具体分析。

【关键词】高中历史 体验式学习 教学策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0050-02

高中历史体验式学习,是一种学习方法,同时也是一种学习理念,它更加关注教学的科学性,将学生的学习地位凸显出来,学生能够走进历史,能够切身体验历史,甚至可以用心灵与历史对话,这是非常重要的,历史是一个民族发展的记录,对于一个民族未来的发展有着不可取代的意义,作为拥有5000年文化历史古国的教育工作者,必须要积极承担起传承和发扬中华民族历史的众人,通过不断创新和改革教学方法、教学理念,提高历史教学水平,让当代青少年对中华民族的历史更加热爱,感悟更深。

一、在情境中体验

创建历史情境,能够帮助学生更好的体验历史,可以说情境教学与体验教学是密不可分的。创建情境的方法有很多,比如对话、小品、故事等等,当然随着信息技术的发展与普及,目前在高中历史课堂上,使用多媒体设备创建情境,效果会更好。多媒体设备创建教学情境,更加生动、具体,更加容易激起学生的历史学习热情,对历史的体验会更加深刻。

比如:学习“九一八事变”的时候,教师将日本人残暴行为的图片制作成多媒体课件,同时配上音乐《在松花江上》,一边播放可见,一边让学生自行体悟、感受,学生们看着自己的同胞和先烈,被日本列强无耻的残害,听着那震撼人心的“九一八、九一八,在那个悲惨的时候”,不少学生都会黯然神伤,甚至潸然泪下、义愤填膺。通过这样的方法,学生的爱国主义情感被激发、被点燃,对这段历史的理解和记忆更非常清晰。

二、在探究中体验

与情境教学法一样,探究教学也是体验学习法的一个有效手段。高中学生对中国历史已经有了一定的基础,教师根据学生掌握知识的特点,通过一定的引导、提问,激发学生探究的欲望,在探究的过程中,发现问题,体验问题,解决问题。这个过程学生都参与其中,因此对历史知识的掌握更加扎实。

比如:在教“国民革命运动的发展”这一节课时,当复习到北伐战争时,把课本中的北伐战争形式示意图用多媒体制作成动态图,三大军阀控制的地区分别用蓝色、绿色、黄色涂上,革命根据地用红色,让学生观察地图时分析北伐战争所面临的形势,这时让在座的学生是当时的指挥官,这一仗该如何打?这种情势下,学生们会进行激烈的讨论,这样把原来静止的、枯燥的内容变的直观形象,使课堂变的生动活泼,提高了课堂的效率。

三、在交流中体验

交流是体验的一种重要环节,在进行体验学习时,教师必须要基于学生充分的交流分析时间,学生将自己的想法、经验说出来,将自己的感受描述出来,然后教师以及其他学生给出自己的建议,大家一同讨论,这个时候一个人的感受就成了大家的感受,这些真实的体验就好像得到了“发酵”一样,效果会扩大,一个人的思维、感受是有限的,但是交流使这种思维的局限被打开,被释放,交流中,学生不仅可以发现自己的不足,还能够将自己的有效体验传递出去,最终实现全体学生的共同进步。教师在落实体验教学的时候,可以将学生分成若干个小组,交流时以小组为单位开展,最后自己进行总结教学,这样的交流效率会很高,并且课堂秩序也能够得以维系。

比如:“近代中国的中美关系”教学,教师与学生一同参与交流,但是仅仅凭借课本上的资料是不够的,在确定了交流的题目之后,课前教师布置资料搜集任务,利用网络、书籍等手段,对针“旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期、北洋军阀统治时期”等资料进行搜集,然后课上教师让各小组将自己搜集的资料拿出来,大家一同分享、交流,在历史的长河中,学生们一点一滴的进行捕获着,最终功夫不负有心人,他们从零碎、散乱的资料中找到了主线,理顺了脉络,体验到研究的快乐,提高了教学的有效性。

体验式学习,更加符合高中学生的思维特点和学习特点,高中生的逻辑思维、分析能力已经有了一定的基础,很多问题和知识可以自己获得和总结。教师在学生体验的过程,适当点拨,教会他们总结问题的方法和技巧,学生们自行体验的学习效果,往往比教师死板、单一的口头陈述效果好得多。

参考文献:

[1]戴艳婷.高中历史学习资源建设的路径探讨[J].好家长.2016(07)

[2]卓问.建构高中历史高效课堂的有效途径探究[J].考试与评价.2016(02)

[3]王石磊,张海波.新课改理念下高中历史概念的有效教学[J].新课程(中).2015(12)

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