小组合作学习策略在初中数学教学中的作用

王洪涛

本文重点针对小组合作学习策略优化对初中数学的作用，从研究初中数学教学弊端出发，阐述如何进行小组合作学习，最终提出有效的整改策略。

一、前言

小组合作学习的优化对初中数学教学有着至关重要的意义，关键点在于能够提升学生的学习动力，能够加强学生之间的互相交流，能够方便教师针对学生的学习进度进行考察，但现有初中数学教学的小组合作模式还存在一定的弊端，归根结底一方面有教师的因素，另一方面也有学生的因素，因此如何提升小组合作教学动力，如何让这一模式真正的辅助初中数学教学，至关重要，本文正是基于此出发，对此问题展开深入分析。

二、初中小组合作学习模式的不足

（一）学生合作动力不足

1、学生的自律性不足，初中学生正处于叛逆时期，自律性只相当于成年人的四分之一，而合作学习给了初中学生“讨论”的空间，让初中学生能够在上课的过程当中进行“无障碍交流”这就让一些学生以“合作学习”的幌子进行除学习之外的课余活动，小组学习不但没有提升学生的交流、促进学习的发展，反而阻碍了正常的教课。

2、数学难点不容易把握，第一点是主观原因，而数学难点属于客观存在的原因，对于初中生来说，预习课本常常只能停留在理论当中，因此教课时不能指望学生的自主学习，这是我国现在教育界的实情，是无法改变的现实，这一现实结果导致学生对即将开展的课程没有理解能力，因此对于难点重点的把握不足，进行合作交流时因为谁也提不出很好的解决意见，合作交流就变成了“浪费时间”的过程。

3、学生对教师提出的问题的理解能力不够，数学作为抽象的工具学科，有一定的抽象性，理解的过程并不像其他学科那样容易，因此纪实教师进行了有效的教案设计，也很难改变学生对于数学的理解能力，同样导致小组合作学习计划无法顺利的开展。

（二）合作模式死板僵硬

初中学生的理解能力还没有完全的开发，以此对于小组合作是采用的交流手段有一定的欠缺行，无法理解教师设计的合作模式很正常，常常会自己设计并制造符合自身的合作模式，而这一模式无非就是“由学习好的带头解决问题，其余学生随之附和”，这种死板僵硬的学习模式大量的存在小组合作学习当中，阻碍了正常的交流发展。同时教师与学生之间的合作也太过死板，教师充分将小组合作学习模式应用在学生身上，但并不了解学生的整体学习状态，这就导致一部分学生的能力突出，另一部分学生的能力有所欠缺，二者结合最终导致在合作交流的过程中产生较大的差距与分歧。“学习好的学生带动学习不好的学生”这一观点从理论上没有错，但在小组合作学习中教师要注重“学习不好”那部分学生的反应能力，数学是一门工具学科，不仅知识量大而且必须具有高超的理解能力，一旦“学习不好”的学生反应能力无法满足现有阶段数学的学习能力，就会出现“拖沓节奏”的现象，致使影响整个小组学习，因此从实践上看，教师与学生之间的合作没有经过细心的调查，只是单纯利用小组合作模式教学让学生自我适应，这就导致一部分学生在学习的过程中积极性不高。

三、初中数学小组合作模式的优化

（一）针对数学学科进行调整

数学学科较枯燥，尤其是初中数学所研究的基本上是定理，通过定理运用公式来解题，因此在小组讨论学习的过程中学生缺乏积极的态度，因此教师应当从数学本身入手，为小组合作讨论学习制定有趣的数学问题，具体可以将定理、公式制定的应用题“生活化”，充分运用生活当中的好例子、趣味问题为学生量造适合的数学情景，从最开始就激发学生对数学的热爱，激发学生对于数学问题的兴趣，如此才能加快学生的学习进度，提升学生合作的整体乐趣。

（二）针对学生进行调整

学生在学习的过程中难免因个人情况而出现差异化，因此教师要根据学生出现的差异化问题为学生量身打造“学习程度考核”，具体可以采取调查问卷、网络平台沟通、与学生进行谈话几种方式，目的就是加强对学生的了解程度，将学习好的学生与学习中的学生放在一起，让他们互相带动互相合作，教师自己与学习稍差的学生组成合作小组，并添加一致两个学习好的与学习中等的学生，前一组可让其单独讨论问题，后一组则由教师负责进行群体讨论。在这一过程中教师要注意自身的位置，此时教师本身不在是老师，而是一个“讨论组”跳空员，鼓励学习好的学生积极提供解题思路，鼓励中等学生学习多变的解题思路，鼓励学习稍差的学生按照固定解题思路先了解问题的所在，从而公平的实现小组讨论，为学习稍差的学生树立信息，不仅如此教师还应具有调节气氛的作用，鼓励学生积极发言加强小组之间的合作，为学生与学生之间架设沟通桥梁。

（三）针对教师的调整

在小组合作交流学习的过程中，教师应当放平心态尽量融入“无教而为”的角色当中，促进学生积极的发言积极的讨论，在小组讨论交流完以后，教师还应当进行正确的评价，不仅要针对讨论组学生的具体状况作出始终的评价，还要在评价当中积极鼓励湖大错误的学生，适中褒扬学习好回答正确的学生，并让小组与小组之间进行话题讨论，将错误的解决方式与正确的解决方式相互对比，从而激发学生的学习动力，提升学生的学习交流，只有实现全体学生互动，才能够达到真正的“小组合作交流”的目的。

四、结语

综上所述，教师与学生之间的良好合作是促进小组合作学习交流的关键，进一步增强教师与学生之间的联系是规范小组合作学习之间的桥梁，在这里要注重教师的位置已经发生了变化，从教导者变为了引导者，而学生的地位也相应的发生了一定的变化，从学习者变成了讨论者，这一位置的天然变化能够最大程度上促进学生学习的动力，加强对学习的感官，从而完善小组交流学习。

（作者单位：山东省济宁市金乡县实验中学）