浅谈高职院校辅导员职业发展困境与对策研究

巩雪　斯坎达尔·阿不力米提

【摘 要】 辅导员是高职院校开展大学生思想政治教育和日常事务管理的骨干力量，他们的职业能力关系到学生工作的质量和高职教育的可持续发展。本文从当前高职院校辅导员职业可持续发展的重要性入手，分析其职业发展困境的成因，并提出一些解决高职院校辅导员职业发展困境的的途径，希望能对相关领域提供一些借鉴。

【关键词】 高职院校；辅导员；职业化发展困境

【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-02

一、高职院校辅导员职业发展的重要性

1、实现高职院校辅导员职业可持续发展是遵循国家对职业教育一系列重要决定的必然选择

众所周知，职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动，职业教育亦称职业技术教育。2014年5月国务院通过的《国务院关于大力发展职业教育的决定》以及随后以国务院名义召开的全国职业教育会议，将职业教育再次推向近年少有的高潮。在现实需求及就业压力的双重高压下，为完善教育体系，改善市场结构，培养全行业各层劳动者，促使职业教育越来愈受到重视。高职教育被重视，随之而来的是国家对高职院校教师的重视培养，辅导员作为高等院校教师的重要部分，当然肩负起培养祖国未来高技能型人才的重任，其任务不仅应重视学生的的政治素质、思想素质、道德品质教育、还应具备对学生未来职业发展规划进行指导的能力。在这一方面，高职院校的辅导员职业化就成为遵循国家对职业教育一系列重要决定的必然选择。

2、实现高职院校辅导员职业可持续发展是强化高职院校学生思想政治教育的重要保证

我国辅导员定位为“高校教师的重要组成部分，是高等学校从事德育工作开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”[1]相较于本科生而言，高职院校学生普遍存在文化基础差、组织纪律意识单薄、厌学逃课及违纪现象较为严重，在学习、生活、工作中情绪化较为突出，对于自身将来的发展缺乏奋斗的目标以及努力的勇气，再加之新疆地区长期处在反恐维稳的第一战线，怎样有效防止抵御敌对势力的宗教极端思想思想渗透这些问题使高职大学生的思想政治工作日益复杂。在这种情况下，如果高职院校辅导员没有职业上的可持续发展空间，以至于多数辅导员离岗或者选择其他教师岗位，高职院校学生的德育教育的质量将受到重大冲击。因此只有建立一支职业化、专业化的高职辅导员队伍，才是强化高职院校学生思想政治教育的重要保证。

3、实现高职院校辅导员职业可持续发展是使辅导员队伍职业化专业化的必要条件

众所周知，辅导员队伍职业化、专业化是国家对辅导员队伍建设的要求，不论是本科院校或是高职院校，现均存在一个重要问题，即辅导员队伍与国家所要求的职业化、专业化标准上还存在一定差距，其产生的原因有诸多方面的因素，笔者认为，首先，在学校层面，校方因缺乏对辅导员岗位的重视，缺少对辅导员职业进行系统规划、给予辅导员岗位所必要的待遇以及缺少对辅导员队伍职业化、专业化方面的相关培训导致辅导员队伍在走职业化、专业化的道路上履步维艰，困难重重；其次，在辅导员个人方面，实现辅导员队伍职业化、专业化离不开辅导员的参与，也就是说，现在高职院校中的部分辅导员因长期工作负荷导致职业倦怠，认为辅导员工作仅仅是对学生进行日常管理工作，对未来工作的上升空间持有怀疑否定的态度而选择离岗，在此情况下使得辅导员队伍职业化、专业化也受到了巨大的阻碍。综上所述，只有重视辅导员职业的可持续发展，才能稳定辅导员工作队伍，才能实现辅导员队伍职业化专业化。

二、高职院校辅导员职业发展困境

我国社会经济的高速发展，对高技能型人才的需求日益增加，国家重视高职教育，高职教育进入了黄金发展阶段，这既是基于也是挑战，因高职教育在我国起步晚，与普通高等院校相较，受重视程度较低等方面因素影响，学校辅导员学生管理工作不仅面对着95后大学生在学习、生活、工作、心理所反映出的新问题，新现象并且还存在因滞后发展需要及时弥补的诸多漏洞，在这种情况下，高职院校辅导员职业发展中存在以下几个方面的困境：

第一、高职院校辅导员的思想状况和业务能力不能完全满足快速变化的思想政治教育以及学生需求。

结合自身经历，笔者认为，高职院校辅导员岗位其实质应具备的相关基础学科包括教育学、管理学、心理学、法学、人文科学、以及学生专业技能、校企合作、行业发展、国家政策等多方面的知识，只有掌握有关学生管理的基础知识并且能够将其融合在学生日常管理的工作中才能开展大学生政治思想、道德品质、健全人格、文化修养、心理健康等方面工作。从目前高职院校辅导员队伍的现状看，符合上述岗位要求的辅导员所占比例较小。再加之辅导员工作面对的学生基本是95后大学生，他们的生活已经和网络融为一体，不论在作业、考试、交友娱乐、兼职工作等方面都依赖于网络，网络具有传播正能量的功能，但往往也存在着大量的负面影响，比如存在诈骗虚假、色情、暴力、暴恐等信息，大学阶段正是大学生世界观、人生观、价值观逐步成型的阶段，在此阶段他们往往缺乏网络中对信息甄别的能力，而受到别有用心的势力的利用。在这样的情形下，高职院校辅导员除应熟知传统思政工作的方式方法，还应迅速转变思想观念寻找适应新时期思政教育的新途径，也就是说，辅导员不仅应意识到网络舆情对开展学生思想政治教育的重要性，并且还应有利用网络媒体引导学生进行教育的能力，相较现实情况，高职院校辅导员的思想状况和业务能力不能完全满足快速变化的思想政治教育以及学生需求。

第二，高职院校辅导员事务化严重，倦怠情绪日益明显。

“两眼一睁，忙到天黑”这是高职院校辅导员工作的真实写照，那么为什么高职院校辅导员事务性工作越来越多，工作满意度越来越低呢？笔者结合自身情况，总结原因如下：首先，高职院校的辅导员一般隶属于二级学院（系），考核由二级学院（系）负责，业务上接受校学生工作部指导。[2]也就是说，辅导员工作不仅要完成学院领导布置的工作在此基础上仍要完成学校其他职能部门的工作，近年来，由于国家对职业技能型人才的需求逐年增加，学生的数量与规模与学校本身的硬件条件并不相符，学校内部管理的漏洞与矛盾日益明显，加之学校各职能部门缺乏应有的行政能力导致本应由职能部门负责的学生管理工作被推到了学院，也就是辅导员的身上；其次，高职院校学生管理工作本身就是一个十分繁复和庞大的体系，涉及学生的学习、思想、生活、心理、就业、等诸多问题，加之学生的新特点，对辅导员的新要求，因此，高职院校辅导员事务化严重，倦怠情绪日益明显。

第三，高职院校辅导员职业发展缺乏制度保障，工作满意度低。

高职院校辅导员职业发展缺乏制度保障，工作满意度低，是其职业发展遇到的另一个困境。高职院校的专任教师是教学环节的第一线工作者，而辅导员属于教辅人员，虽然其地位相同，但职称晋升、个人发展在事实上却存在明显差异。从个人发展来看，辅导员的职业发展常常存在渠道不畅的问题。（1）职称评定难以突破。在职称评定课时量标准上往往达不到要求，其原因是学校对行政人员的课时量限制，辅导员工作过程复杂、周期长，钻研所学专业前沿往往滞后，在一定程度上影响了其本身专业的发展，而高职院校更重视专业教师的发展，因此，辅导员在职称评定上难以突破；（2）从职务上发展，晋升的行政岗位有限。由于高职院校辅导员职业发展缺乏制度保障，公平感的缺乏使辅导员容易产生不满情绪，工作的积极性就会受到打击，工作满意度低。

三、消除高职院校辅导员职业发展困境的对策

第一，搭建多样化发展平台，应对新时期的大学生思想政治工作。

（1）搭建学习提高平台。建立辅导员培训制度，在培训工作中邀请能够理论联系95后大学生动态实际的在思想政治教育、教育学、管理学、心理学等专业领域有所建树，能够进行学生教育、管理、服务的专家对辅导员进行培训，促使其将所学的新知识、新理论、新方法运用于日常工作。

（2）搭建交流沟通平台。组织辅导员每学期至少参加一次学生思想政治教育工作专题研讨会，内容可以包括大学生思想政治教育、心理健康教育、就业指导、学风班风考风建设、特色学生活动、学生党建工作、职业生涯规划、日常事务管理等，将本学院一学期的学生管理和教育服务的特色工作以PPT形式展示和交流，针对工作中的困难进行讨论交流，使其增强了解、相互学习、共同进步。

二、科学定位辅导员的职业角色，推进辅导员专业化建设

学校应科学界定辅导员的工作范围，减少因学校内部管理的漏洞的其非职责内事务干扰。进一步细化辅导员的工作职能和分工，按照辅导员所学专业及负责管辖相关职能部门的工作将辅导员分为思想政治教育、党团组织建设、学籍管理、心理健康辅导、日常事务管理、招生就业指导与职业规划等类别，以提高辅导员的工作效率和质量。

三、健全激励保障机制

职业能力的激励保障机制主要包括辅导员薪酬制度和晋升制度。辅导员薪酬制度要体现工龄、工作量、工作难度以及工作业绩等方面的差别，实现多劳多得、优劳优酬。认真落实教育部“24号令规定”的辅导员可以“双线晋升”的政策，为辅导员按照行政职务和专业技术职务双线晋升创造条件，特别是辅导员专业技术职务评聘要实现岗位单列、条件单列，单独组织评审，以调动辅导员工作的积极性，保证辅导员队伍的良性发展。

参考文献：

[1]严伟能、张辉、韩金佐.浅析新时期高校辅导员的角色定位[J].中国电力教育.2010（15）：34

[2]张名艳、张阳.高职院校辅导员职业倦怠影响因素分析及应对策略研究[J].现代教育科学.2013（4）：141-142