略谈小学语文的备课和上课

王田英

【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

一、关于备课

小学语文教材不仅是“教本”，更是学生的“学本”，我们要着眼于学生的发展，强调学生的个性发展，学生能否学到知识，学会学习的方法，备课就显得非常的重要。我们教师在备课前要认真学习小学语文课程标准，明确教学任务、教材编排体系与结构，在通读全部教材的前提下，深入钻研本学期或学年所教教材的内容，准确把握它在整个学年或学段教材中的地位和作用，准确把握教材的重点和难点，明确各单元、各章节的地位、作用及相互联系。具体说还应该做到以下几点：

1.备课时要注重教学内容的疏与密

苏轼在描写西湖时，曾写下“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”的千古绝句。一篇好的文章一定如“西子”一般，浓妆淡抹相得益彰。在备课时，应注意教学内容的浓妆与淡抹，这便是教学中的疏与密。对课堂上非重点的东西，学生自己就能学得懂的内容，我们应该放手让他们去学，这是教学中的疏。然而，对于文中的重点、难点内容，教师则应发挥教学中的主导作用，必须浓妆重彩，仔细地多讲一些。在教学中，更要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在备《搭石》一文中，便注意“疏”、“密”结合。“搭石是什么样子的？为什么说‘紧走搭石慢过桥？”学生只需要仔细地读几遍课文就能很快找到答案，不需要我费太多口舌，这便是教学中的“疏”。而文中的重点：从不起眼的事物中发现美，以及家乡人们的心灵美，这些都需要我重点讲解，这就是教学中的“密”。备课时注意“疏”与“密”的结合，在教学时注意贯穿这一要点，学生就能更好地学习课文。

2.备课时要注重教学节奏的张与弛

教学节奏应该“张弛有度”。“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在设计教学时，我注重了因材施教，教学内容简单的，学生自己可以读懂的，或学生对课文内容感兴趣的，备课时内容可以简单一些，可以稍稍加快教学节奏。反之，教学内容比较难的，文字枯燥的，要表现的道理比较抽象的，或是针对课文中的重点部分，则要“慢动作”，要细细讲解，逐句品味。如在备五年级课文《地震中的父与子》时，引导学生通过“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这句话来理解父亲救儿子的艰辛，毫不放弃，这就需要引导学生慢慢地想、读，读中品味，读中感悟，这就要慢。

3.备课时还要做到教学方法的巧与拙

“拙”，这里指的是遵循常规，采用常规的教学方法。教学时守拙，就是要遵循大纲提出的基本教法；“巧”指不循常规，灵活运用教学方法。教学中的“巧”，要符合教育学和心理学原则。在教学中，我们既要遵循常规，又要突破常规，两者结合运用，才能取得最佳的教学效果。如围绕重点部分读、思、议是突出教学重点的常规教法，这是“拙”；把对重点的突破渗透到预习或专门性的练习中，这是“巧”。抒情性浓的课文，读读议议是“拙”，以读带讲是“巧”；意境优美的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来，是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境，是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧”。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。

有了好的备课，一堂好课就相当于成功了一半，但这还远远不够。在这几年的时间里，我不断的摸索，不断地对自己所上的课进行总结，成功的地方在哪，失败的地方又在哪，我认识到，那就是还需要一个富有激情、多姿多彩的课堂。

二、关于上课

1.给学生一个情感的课堂

教育是培养生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，都由我们教师的手去翻阅，我常常在想：一个没有激情的老师如何能调动学生的情感，能让学生充满激情的学习呢？于是我会深挖教材、教学环节、教学过程中的每一个情感因素，把我对课文内容，对人生的每一种感悟，每一种情感用我的语言、我的眼神、动作传递给学生，让孩子们在和谐、愉快的氛围中获得知识，学会技能。

2.给学生一个对话的课堂

在不断的上课中，我发现传统的语文课堂，学生知识可怜的倾听者，谈不上和谁对话，学生的思维和语言表达自然也受到了很大的限制，所以我们还要学生们在课堂上“文本对话”、“师生对话”、“生生对话”。在上课的时候，我经常会问：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，充当其中的角色，去体验、去感受。课堂上我也充分地给孩子们交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

3.给学生一个开放的课堂。

新课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践。”学生是富有想象力的，他们思维活跃敏捷，我们应该提供一个空间，让他们尽情的展示自己。记得我在上《圆明园的毁灭》一课时，孩子们在面对英法联军的罪行前，他们异常的激动，各抒己见，把自己对他们的仇恨，对他们的憎恨表现的淋漓尽致，这样的例子举不胜举，让我感到无比的欣慰。我再一次感受到了孩子们需要一个属于自己、展现自己的课堂。

4.给学生一个“感悟的课堂”

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我总觉得这篇课文描写的是“北国风光”，如何让我们这从没外出过的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？首先我通过录像展示美丽景色，而后，我便引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！