小组探究在高中物理实验教学中的应用

岑建忠

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

高中物理是一门注重实践应用的学科，与我们的日常生活联系最为密切，对提高学生的综合素质有着至关重要的作用。目前来看，实验教学是高中物理教学的短板，没有得到应有的重视，忽视了实验学习的作用。我们为了全面提升学生的动手能力，特对小组探究实验这一课题做了长久深入的研究。

一、小组探究学习的优越性

教学案例一：在《探究单摆的周期和哪些因素有关》的实验教学中，教师根据实验要求，分别让不同的小组去探究单摆的周期和摆球质量，摆长，振幅的关系。各小组通过对实验过程和结果进行了交流，得出单摆的周期与摆球的质量和振幅无关，与摆长有关。由于各个小组实验时摆长不同，接下来教师将不同的小组测得的周期和摆长数据输入电脑并作图像，发现不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一直线上，并根据斜率的单位猜想单摆的周期还与当地的重力加速度g有关。

如果不采用小组探究的模式，实验课采用传统的授课模式，学生得不到参与，动手能力得不到提高，无法实现素质教育，更得不到“不同小组提供的数据所描出的点几乎在同一直线上”这一结果。从课堂表现上看，探究过程充满精彩，学生眼中充满了求知的欲望，课堂效率空前提高。

从上述案例中，我们可以发现小组探究在物理实验课中极具优越性，现总结如下：

（1）小组探究不仅可以实现实验器材的共享，更能完成仅由个人无法完成的学习任务，例如测量单摆的周期，就必须由多人合作完成。

（2）小组探究学习实现了探究结论的共享，通过值得信赖的合作，缩短了获得知识的时间，让学生体验到与他人合作探究的重要意义。

（3）不同小组间探究的结果相互印证，可以弥补个别小组实验的局限性，让科学探究的过程更加严谨。

（4）小组内不同成员具有差异性，相互间合作探究，不同成员各取所长，使每个成员都必须积极参与到探究活动中来，客观上提升了物理课堂的学习效率。

教学案例二：在进行《游标卡尺的读数》的教学中，总有一些同学已经掌握重点知识，而另一部分同学则尚未完全理解，这时，让已经理解的同学为小组长，将全班分成若干小组，进行小组探究，先进带后进。最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪位同学不能正确读数，这位同学所在的小组将不能获得表扬。

由上述案例我们可以看到：

（1）小组探究学习给学生创造了更多的表达和交流机会，有利于学生的全面发展。

（2）小组合作就会产生竞争，课堂中的良性竞争必将活跃课堂氛围，呈现出你追我赶的生动场面。

（3）小组探究的结果将会激励每个学生，学生从自己动手探究中找到学习的快乐，培养认真科研的精神。

二、高中物理实验课堂中如何实行小组探究学习

（一）目标引领

教师应根据课程标准，能力要求，及学情合理设计实验教学目标，巧妙地设计相关问题，精心指导学生做好实验探究前的准备工作，做好知识，能力储备。

（二）探究合作

依据小组成员在性格，成绩，能力等方面的差异和互补性，明确小组成员的责任和义务，合理分工，在小组长的带领下自主学习，对力所能及的问题进行思考，相互配合，相互指导，达到共同进步，提高各自的动手能力。

（三）成果展示

各小组设计各自的试验计划，享受探究过程，共同排忧解难，寻求共性问题进行讨论，并对结果进行分析处理。各小组派代表在班内展示实验结果。展示完毕后，小组间互批，互评，做好总结。

高中物理实验课是理论与实际的结合，学生通过理论知识的学习指导实践，通过小组合作探究，实现全面发展。