浅谈提高汉语教学方法的策略

阿依图尔荪·麦麦提

【中图分类号】G63.32 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

汉语教学作为少数民族教育不可或缺的一部分，在整个的教育系统中扮演着奠基石的角色。进行汉语教学是新课改的发展要求，符合素质教育的推广，也是为了满足广大少数民族学生对知识的需求。

汉语是少数民族学生所要学习的第二语言，让少数民族学生学好汉语是让他们接受进一步教育的基础，也有利于他们更好的参加国家的政治、经济和文化生活的建设。所以，我们要重视汉语教学，从小抓起，从学生的兴趣点出发。关注学生对汉语课堂的学习态度，从正确的方向激励学生。让学生明确学习汉语的重要性，使学生树立学好汉语文化掌握更多技能的信心。同时，在这个过程中，教师应该加强自身能力，提高掌控课堂的能力，多与现实沟通互动，倾听学生的想法，培养学生主动学习的习惯。本文就在如何提高少数民族学生的汉语水平，提出一些个人观点。

一、以直观教学提高教学的趣味性

兴趣是学生对待一项事物的态度，如果学生兴趣高，那么他的学习动机就强，教学效率自然就会很高。特别对于汉字教学而言更是如此。而运用实物，采用直观教学就可以有效的激发学生的思维。我们知道，汉字与其它拼音文字的不同之处，就在于是以视觉形式来表示语意的。为了让学生兴趣盎然的学习汉字，最好的方法还是以具体的实物来展示。因为人们感受的信息情况越直接，记忆就会越牢固。所以在汉字教学中，调动学生的眼、头、手、口等几方面，增强直观感，立体感，形象感，就会使所识记的对象变得简单易记了。在教学过程中，可以充分利用这种方法。首先，可以利用图画和实物。出示学生感兴趣的图片，如山川、河流、树木、动物等；其次，利用多媒体教学手段，计算机，投影仪，录像机，幻灯等将所学内容制作成图文声并茂的课件，立体教学让学生又如身临其境的感觉。这种方法，又可以活跃课堂气氛，使学习变得轻松自如。

二、以汉语情境引导学生进入学习状态

学生真正进入学习状态是教学效率的关键，为此，教师要创造利于学生学习的环境。为了有效营造汉语教学情境，必须分析新知识以及学生原有的认知结构，在其中找到相关的内容，并根据教学目标的需要，创设有效的教学情境。创设情境应该注意的是：首先，词语、句子要真实有效，富有实际意义，让学生通过逐渐的深入，对汉语的学习产生感觉；其次，创设的情境要接近学生生活，富有情趣；再次，情境中要有问题，问题要有梯度，使不同程度的学生在课程上都会找到自己的努力方向，都有事情可做；最后，要使教学情境具有解决问题的多种方式，例如，教师启发下的自主探究学习，小组合作学习等。这样，学生才能在情境中得到发展。例如，“运动场”中的“场”表示的是“……的地方”，它常用在其他词的后面表示场所，可以启发学生推出类似的词语：停车场、操场、篮球场、广场、战场、农场，等等。这样，就会使学生在举一反三的过程中掌握学习方法，提高学习的效率。

三、以科学的教学方法提高教学效率

对于汉语教学，教学目标和教学任务的制定应该科学合理，最科学的教学方法就是因材施教，根据不同的情况确定不同的教法，而不拘泥于某一种教法。以教法的变化优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的根本。在全面推进素质教育过程中，为了实现“轻负担、高质量”教学，以优化课堂教学结构，改进教学方法，减轻学生负担，促进学生发展为主题，从教学思想现代化、教学目标具体化、教学合理化、课堂结构高效化等方面着手大力进行课堂教学改革研究与探索，以获得最佳教学效果。

1、推行三向交流教学法。三向交流教学法是一种“以学生为中心”的教学新体系，教师备课内容、课堂设计是根据学生具体情况与学习要求确定的，课堂教学方式以直接交流为主要形式。如讲练新课时，教师根据学生的知识水平、接受能力讲解，之后将学生分组，先让学生在组内轮流造句、归纳段意、朗读课文、复述课文等，然后每组指派代表发言，由教师与其他学生纠错。这种方式彻底打破了“以教师为中心”的传统教学模式，学生成为教学主体，教学效果也大大提高。

2、强化课文教学。词汇教学值得重视，但不能过多耗费师生时间和精力。词语等语言知识教学不是最终目的，必须结合培养语言能力这一目标进行。词语讲解要侧重关键内容，尤其要关注词语的基本意义和在上下文语境中的意义及用法，突出重点词，点到关键即可。课文是对学生进行听、说、读、写技能训练和思想品德教育的中心材料，要引导学生理解、消化课文所包含的语言要素和文化要素，指导学生根据课文语境了解词语的组合和句子的构成，掌握句型、句义和句调，了解句子是怎样衔接成段，段落是如何连辍成篇的，从而会读、会听，学会用汉语对话和写作文。

3、采用分段教学方法。从简到难，逐渐深入，学生出不会感到学习的吃力。

四、创新检测方法，促进教学效率提高

测试既是评定学习的方法，又是促进学习的手段。教学离不开检测的运行，通过测试既能使学生巩固所学知识，提高运用语言的能力，又能发现教与学的不足之处，以便及时改进。语言测试一般分为成绩测试和能力测试。成绩测试较注重知识，能力测试较注重语言能力。作为第二语言的少数民族汉语教学目的是培养学生语言能力，因此，能力测试更适合汉语教学。我们以往的测试多侧重于对综合训练课所学内容的测试，属于成绩测试，影响了测试结果的可靠性。能力测试可采用月测、期中和期末测试形式。测验、考试尽量以口试、笔试方式进行，促使学生全面发展。

总之，教学是一门艺术，无论教什么科目，教师都应该以饱满的热情投身其中，以一颗真诚的心来对待这份事业。汉语教学是一个长期的系统的过程，在实践过程中我们不能操之过急，应该耐心指导，寻求适合学生发展的教学方式，帮助孩子走出学习误区，为学生打下坚实的基础。从而，推进素质教育的发展。