自读导学，凸显主体性意识

金春琴

【摘 要】 小学语文课堂教学中，教师引导学生展开多种形式的自主阅读学习，符合新课改基本精神，与语文教学改革接轨。教师从教学情境创设、导学方法应用、互动形式优化、分层训练设置等角度展开教学设计，能够有效激活学生学习主动性，提升自主阅读品质，形成良好学习习惯。

【关键词】 小学语文；自读导学；主体性

【中图分类号】G622.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

自读，是指学生在教师引导下的自主阅读学习行为；导学，是教师引导学生展开主动学习的方式方法。二者是相辅相成的关系，学生自读获得认知呈现深刻性、鲜活性，符合学生学习成长规律。教师利用多种教学手段优化教学过程，提升学生自主学习主动性，凸显学生学习主体性，有利于培养学生良好学习品质和习惯。

一、以趣导学，激活学生自读热情

所谓以趣导学，就是让教师利用多种教学手段，激发学生主动学习的教学策略。小学生思想活泼，对新鲜事物有好奇心，教师要根据学生心理特征进行教学设计，激发学生学习热情，为课堂教学注入强劲内驱力。

1.创设教学情境

创设教学情境方法众多，教师要对教材学习内容和学生学习现实进行多方调研，从不同视角实现教学切入，引发学生积极参与自读学习，形成重要学习成长力量。教师生动讲述、故事引导、案例分析、多媒体展示，都可以为学生创设适宜学习环境，顺利点燃学生主动学习热情。小学生自主学习自觉性普遍较差，教师要利用多种激发手段，给学生以多种感官刺激。特别是图片、视频、动画、音频等信息，对学生有较强触发作用。教师不妨利用多媒体强大展示功能，适时创设教学情境，引导学生展开多种形式的自读学习活动。

2.筛选导学方法

教师引导学生展开自读学习，为学生创设多元阅读情境是较为普遍的做法，除此之外，教师还可以根据教学实际展开其他导学方法应用。教师设计阅读思考问题、给出阅读提示、准备阅读提纲、小组互动学习、师生合作探究、质疑释疑等，都是常用引导方法，教师要从多个角度展开教学评估，适时投放引导方法，针对学生学习个性特征展开导学。不同学生群体对教师导学存在个性需求，教师展开分层引导是非常有必要的，这样可以提升课堂教学覆盖面，促进学生全体健康成长。

在学习《桃花心木》时，教师在课堂导入时这样设计：桃花心木是一种什么样的树呢？这种树的人为什么不定时给其浇水施肥呢？种树人的一番话让读者是茅塞顿开。学生听教师讲，都急不可耐地开始阅读文本。学生初读感知之后，教师又引入一个故事：有一个学生是孤儿，姐姐照顾他生活学习。他学习成绩非常出色，最后考上了北京首都师范大学，可接到入学通知书时，他却为难了。因为他除了学习，别的什么也不会做，甚至不会洗衣服，连方便面都不会煮。最后他只好放弃了上大学的机会。这个真实的故事说明什么问题呢？与种树人讲的道理是不是相符呢？学生又展开热烈讨论。

教师利用设置悬疑问题引导学生展开自读学习，又给学生讲述生活中的真实案例来佐证文本阐述的道理，对文本学习形成重要支撑。学生为弄清文本内容，自觉参与到自读学习中，并结合教师讲述故事反映道理进行思考印证，获得了更为鲜活的学习认知。

二、优化互动，提升学生探究品质

新课改倡导自主合作探究式学习，而合作学习已经成为现代语文课堂教学的重要标志性教法应用。优化合作学习形式，培养学生自读学习意识，对提升课堂教学效度有重要现实意义。

1.丰富自读方法

教师引导学生展开自读阅读学习，不仅要有教法应用选择，还要有学法指导。小学生自读学习时，常常会陷入盲目性，这是因为学生没有明确自读方向，缺少自读方法。教师在学生自读方法应用方面要给出科学引导，帮助学生搜集整合学法资源，形成适合自己的学法体系。这对全面提升学生自读学习效率有特殊作用。默读、大声读、浏览、精读、研读、品读等，都是可以选择的自读方法，小组研读、小组辩论、课堂演绎等，也属于自主阅读方法，而且是学生特别容易接受的方式。学生在互动中形成的阅读感知会更深刻。

2.升级互动形式

在合作学习时，因为有多元互动，对学生有多重吸引力。教师在引导学生展开互动自读学习时，需要对互动形式进行优化和整合，以提升互动学习品质。自读学习并非都是独自行动，小组合作阅读也属于自读学习行为。教师要注意创设多样互动形式，在激活学生学习主动性的同时，也能够调动学生学习思维，对文本展开深度挖掘，形成个性学习认知。小组讨论是合作学习，但并不是唯一的合作形式，小组检查、小组对抗赛、小组演讲、小组演绎、小组展示、小组质疑等等，都是重要合作学习形式，教师要根据教学实际需求做出选择。

学生合作学习时，教师要对合作形式、展开程序、组织纪律等内容进行规范设计。在学习《灯光》这篇课文时，教师给出合作阅读学习任务设计：自由组合成五人学习小组，先自主阅读文本，然后座谈自读体会，组长负责记录每一个成员发言内容。发言内容没有限制，主要是谈体会、谈感动、谈决心。合作学习展开时，学生快速行动起来，教师全班调度，发现问题及时解决。自读讨论学习开展得井井有条，学习成果显著。每一个学习小组都能够顺利完成合作学习任务。

教师组织学生展开合作阅读学习，因为学生是自由组合成学习小组，提升了小组和谐指数。阅读比较充分，学生谈自读体会和感动也是顺风顺水。很多教师常常喜欢按照座位组合成小组，由于学生之间平时交流太多，很容易出现随意性，这不利于深度探究。

三、分层训练，培养学生主体意识

学生存在个体差异，这是教学必须要直面的现实。教师在课堂训练设计时，给不同学生群体准备不同训练内容，体现的正是因材施教原则。

1.分层设计训练

小学生展开自读学习时，需要有一定量的课堂训练巩固自读学习认知。教师在课堂训练设计时，要体现分层教学意识。学生阅读起点不同、阅读悟性也存在差异，如果教师不顾学生差异性，采用传统教学中的“大一统”形式设计训练题目，自然会形成教学“真空地带”，学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。这种不均衡现象给课堂教学带来的不只是教学品质的下降，也会严重挫伤部分学生学习主动性，不利于学生学习习惯养成。因此，教师要有分层教学意识，在课堂训练设置时，注意观照不同群体学生需求。

2.实施多元评价

教学评价在学生自读学习中发挥不可替代的作用。小学生学习全凭兴趣，教师利用教学评价，为学生带来精神鼓励，这是学生自读内驱力产生的重要源泉。小学生对教师评价有特殊敏感性，如果教师能够对其表现给出客观、感性、专业评价，学生会感到倍受鼓舞，自读学习热情会快速膨胀起来。新课改倡导教师评价要体现鼓励性，但教师评价不可落入俗套窠臼之中，简单给出评语，或者是千篇一律的评价，都会让学生产生审美疲劳。教师要在评价方式、评价语言、评价投放时机等方面有所创新，以发挥评价的正效应。

《我最好的老师》讲述的内容很有吸引力，学生都能够认真阅读。教师在学生阅读后给出阅读思考问题：怀特森先生肆意编造虚假信息，这是一种欺骗行为吗？他的课堂检测科学吗？学生对这些问题都有自身的看法。有学生说：怀特森先生是一位好老师，他利用这种独特的方法唤醒学生的关注，让每一个学生都能够养成良好思维习惯。教师给出评价：你的观点代表大多数学生的见解，说得在情在理。也有学生说：怀特森先生设计的测验本身就是一个骗局，这种做法有误导嫌疑。我不喜欢这样的老师。教师给出评价：你说出了心里话，教师用虚假信息诱导学生，这种做法的科学性是值得商榷的。你敢于讲真话，说明你的思维有个性。学生在教师评价激励下，参与课堂讨论的热情更高涨。

语文教学以学生主动阅读为本，凸显学生学习主体意识，这是语文课堂教学的发展方向。小学生自主学习意识较差，教师要以趣导学、优化互动形式、展开分层训练，从不同视角展开教学设计，促使学生主动阅读文本材料，自主探究学习内容，养成良好自学习惯。

参考文献：

[1]李克勤.有效引领，构建实效小学语文课堂[J].小学语文教学，2014（08）.

[2]黄雅芳.自主导学，打造个性化语文课堂[J].江西教育，2015（11）.