浅谈幼儿课堂教学模式

陈海玲

【摘 要】 问题情境——建立模型——解释或应用，这一基本的幼儿活动过程来设计，幼儿课堂教学是幼儿活动的教学，是师生之间、幼儿之间交往互动与共同发展的过程。因此，本文对幼儿堂教学的问题进行了初步探索。

【关键词】 幼儿课堂教学；课堂教学；内容生活化

【中图分类号】G602.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

幼儿课堂教学是幼儿活动的教学，是师生之间、幼儿之间交往互动与共同发展的过程。因此，幼儿课堂教学必须从幼儿的实际出发，创设有助于幼儿自主学习的问题情境，引导幼儿通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使幼儿在老师的指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。根据幼儿教学的实际情况，幼儿学科课堂教学基本流程无论什么课型应该大致遵循“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的幼儿活动过程来设计。上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让幼儿自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。下面是新授课——基础课----“五环节”教学模式的基本流程：创设情境→自主探究→合作交流→自我反思→当堂达标

一、创设情境

巧妙地创设情境，可以提高幼儿学习的兴趣。要创设好问题情境，必须从幼儿的兴趣出发，要贴近幼儿生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发幼儿的自主性，使幼儿的认知过程和情感过程统一起来。创设情境的方式很多，可通过动手操作、看动画演示、做幼儿游戏、讲幼儿故事、联系实际生活等多种方式进行。

二、自主探究

在课堂过程中，教师要始终把幼儿放在主体的位置，教师的备课或导学案、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等，都应从幼儿的实际出发，要在课堂上最大限度地使幼儿动口、动手、动脑，调动幼儿学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进幼儿主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。同时教师要设计好探究的问题链，适当地组织引导幼儿在有限的时间，带着急需解决的问题和要求自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，解决设计的问题，真正成为幼儿的引导者、组织者和合作者。

三、合作交流

建构主义认为，学习不是由教师向幼儿传递，而是幼儿建构自己的过程，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使幼儿在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织幼儿合作交流要注意以下几点：合理分组。按幼儿学习可能性水平与幼儿品质把幼儿分成不同层次，实行最优化组合，组建“学习合作小组”.提出的问题要明确且有思考价值。培养和训练幼儿的合作技能。小组合作交流要充分发挥小组的集体力量，组内之间互帮互助。教师要重视对小组的激励性评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的成果，从而培养幼儿的合作精神；教师要参与幼儿的小组活动。教师既要巡视并检查幼儿对问题的解决情况，又要收集幼儿的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

四、自我反思

有效引导幼儿进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养幼儿养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“留白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白……并给幼儿适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从幼儿的“最近发展区”入手，通过不断提问、追问，使幼儿或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让幼儿在思维碰撞中，认识得到升华，体验得到丰富，能力得到培养。

五、当堂达标

教师要提前设计好课堂内容，利用最后一段时间，在有限时间内对幼儿进行当堂达标，掌握各个层次的幼儿达标情况，并且对出现的各种错误，组内或者自我解决，真正达到堂堂清。总之，好的课堂教学的模式有很多。只要我们潜心研究，充分调动幼儿的积极性，定能提高幼儿的兴趣。