对小学语文课堂教学设疑切入点的思考

杨石松

【摘 要】 设疑提问是小学语文教学过程中最常用的教学方法，科学的设疑提问、创设情景，把矛盾引入教学过程，让学生带着问题阅读课文，从而活跃学生思维，促使学生积极思考、主动学习，有助于学生加深对所学知识的理解，提高学生在探索中发现问题和解决问题的能力。

【关键词】 小学语文；设疑；启发示教学

【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01

古人日：“学起思，思源于疑”。这句话揭示了学生的求知规律，也启示了我们教师要把“疑运用到课堂教学中去。让学生在疑中思，思中学，但我们教师又应如何运用设疑呢？我个人粗浅地认为应从以下几个方面切入设疑。

一、围绕课题设疑

我们大家知道，一篇文章的题目就好像文章的眼睛，它起着统帅全篇的作用。我们小学语文中很多题目新颖独特，我们教师要善于通过这些眼睛引导学生去发现问题，探索问题，解决问题。这样，既可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，又培养了学生的审题能力。比如在教学《小猫种鱼》一课时，老师就可以根据课题提问：“同学们，你们看了这个题目有什么想法飞”学生就会说：“庄稼可以种，鱼怎么可以种呢？菜可以种，鱼怎么种呀？”教师就可以接着说：“你们想知道这是怎么回事吗？那就好好读读这篇课文吧”。短短的几句话，就像磁铁一样，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣。

每个题目都会有题眼，也就是课题中的关键词，我们教师可以根据这些关键词语设疑。比如在教授《将相和》一课时，老师就可以根据“和”设计疑问，“把‘和放在‘将‘相之间行不行”？‘和是什么意思？”这样就可以帮助学生了解课文内容。

二、抓住矛盾设疑

课文本身的矛盾往往是作者有意而为的精妙之笔，教学中，教师如果能抓住这些矛盾设疑，可以加深学生对课容的理解。

又如在《十里长街》一文中有一段“一位满头银发的老奶奶……，焦急而又耐心地等着”。很显然，“焦急”与“耐心”是一对矛盾词语，作者为什么要用这一对矛盾词语呢？学生通过讨论认识到，“焦急”是急切希望早点见到周总理的灵车，向总理致哀，“耐心”是下了决心，不管天多冷，不管要等多久，一定要见到总理的灵车，这样就使学生对课文有了更深的理解。

三、创造情景的设疑

叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲”。可见“境”的重要，所以我们教师要注意创设情景，并在情景中设疑引导学生进入境界，体味情感。

比如，教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，教师可以计这样的疑问：“如果董存瑞不舍身能炸掉暗堡吗？”学生们纷纷献计：“可以用一根长棍顶住炸药包”，“可以把炸药包放在梯子上”、“可以用绳子先系住炸包再拴一个地方……”教师接着再问学生：“有这么多办法可以使董存瑞不舍身就能炸毁暗堡，那他为什么还‘舍身呢？”经过认真体味思考，同学们认识到，在当时千钧一发时刻，董存瑞只有“舍身”才能快速炸掉暗堡，从而体会到董存瑞勇于献身的精神。

四、讲读课文的设疑：

1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，让他们在学习迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”一节课里，学生在迷宫中饶有法趣地，边学边解谜，其乐无穷。

2、打破常规：故意违背事理，在“逆反”情境下带学生品味课文，也会达到出乎意料的效果。《太阳》这篇课文，如果他把最后一个太阳也射下来，那么会发生什么？从而引导学生自己去看课文，从中找答案，并且充分发挥想象力。

3、故错迷惑：这种错并非真错，而是在特定的场合下故意运用错的语言技巧，是随机应变、因势利导的教学艺术。《只有一个地球》是一篇知识性文章，“我把人类的好朋友地球带来了，（指着被污染的地球）同学们都发现今天地球不高兴了，是的，他病了。大家想不想为他治病啊？显然，“带到教室”、“治病”这一连串“错”言“误”语不仅给人以新鲜感，而且形象生动地强调地球和人一样都是有生命的，同样需要关心和保护，突出要加强环境保护这一中心。

4、险象横生：可以试用与情节比较紧张复杂的课文，例如：《将相和》中完璧归赵的故事，可以抓住蔺相如与秦王一个个紧张的斗争设疑，让学生为蔺相如的危险处境提心吊胆，也为他的机智勇敢拍手叫绝。

5、借词达意：有时文章本身的艺术吸引力不大，例如说明文、介绍语法知识，学习起来较枯燥。教此内容可以巧借他人之手，即利用讲故事、说典故等方法，引起重视。例如讲标点符号的使用和重要性时，我举了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要与阿凡提打赌，要是阿凡提能猜对他们下棋的结果，巴依就认输。阿凡提灵机一动，立刻写下‘你赢她输四个大字。结果，三局分别是巴依赢一次，他的老婆赢一次，和棋一次。只见阿凡提拿起笔随意点了标点，不得不让地主巴依认输。原来，标点分别是‘你赢，她输。、‘你赢她？输。、‘你赢？她输？。”顿时设疑起了效果，学生喜欢上标点，也意识到它的重要性。

五、围绕延伸点设疑

在小学语文教材中，常常会遇到一些课文的结尾言止而意未尽，给读者留下了许多思考想象的空间，这时，教师可以抓住延伸点设疑。

比如一位教师在《爱莲说》教学之后曾这样来设疑：“作者非常喜欢莲，因为莲‘出污泥而不染，濯清涟而不妖。生活中大家会对一些花草树木非常偏爱，也同样有一定的原因，同学们可以畅所欲言，谈自己的感想和认识。”于是学生在思考后纷纷发言：有人喜欢野草，因为它有“野火烧不尽，春风吹又生”的顽强生命力；有人喜欢松，因为它有傲然挺立、不屈不挠的坚强品格；有人钟情于腊梅，因为它有顶风雪耐严寒的凛然之气……课堂气氛异常活跃，学生个个兴味盎然。这样设疑，既延伸了学生的知识领域，也使学生的表达能力得到提高，思想修养受到熏陶。

总之，设疑是我们教师必须掌握的一种教学手段，在启发式教学中，它是沟通教师、教材和学生：者之间的桥梁和媒介，通过设疑可以激发兴趣，启发思维一引导学生，积极主动地探求知识，最终达到提高教学质量，让学生正确迅速掌握知识的目的。

参考文献：

[1]张小娇.小学语文教学的设疑激趣[J].师道，2014（05）

[2]庞仁洪.浅谈小学语文教学设疑教学[J].课程教育研究，2015（12）