学生求疑质疑能力的培养

王绍军

内容摘要：农村小学对质疑训练少，一些学生求疑、质疑能力差，有些学生对质疑甚至茫然无着手处。我尝试践行分析法求疑;比较法求疑;推测法、联想法、逆众法求疑。让学生有渔夫一样的眼睛，一读课文便知何处有疑。锻炼学生紧扣课题直接质疑，根据内容深入质疑，抓住难点探究质疑，真正掌握求疑、质疑方法，培养学生的自我分析能力，自我思辩能力和创新能力。

关键词：何处求疑 求疑方法

徐州教育局率先提出“学讲”教学模式，其中重要一点是质疑。质疑是学讲课堂的一个环节，也是一个不可或缺的重要的组成部分。可是，当课进行到这个环节时，有些学生要么是无话可说，无问题可问，要么是提问的问题是肤浅的，已知的，重复的，啼笑皆非价值不大的。对此，好多教师感到无可奈何，所以自主学习后的质疑环节仍然由教师提问，学生质疑仍然是形式上的环节。语文教师怎样才能把学生培养成具有鱼鹰一样的慧眼，一眼就能找到文章存疑之处呢？掌握一些常用的寻疑方法是非常重要的。

一.运用分析法和比较法在文章标题处求疑

课文就内容分：有些是写人的，有些是记事的，有些是抒情的……当然，大凡是写人的文章，差不多都通过记事，使其卓尔不凡。一般说过于肯定某件事、夸张某个动作，或用比喻、或象征等做题目，这样的标题就是存疑的地方。以小学六年级上册《负荆请罪》这篇课文为例，让学生齐读课题，引导学生说说“负荆请罪”这个词的内涵（意思背负荆条赔罪，请求用荆条责罚自己的罪过），再引导学生进行分析《负荆请罪》是否有疑点，什么疑点？这时学生通过分析就可能提出谁向谁请罪？为什么请罪？请罪的结果怎么样？

又比如学习《最后的姿势》一课时，引导学生对《最后的姿势》进行分析，作者为什要用“最后”？让大家一起探讨“最后”是否是存疑之处，自然会引出课题的含义是什么？有些题目需要比较才能确定是否是存疑点。如《小草与大树》，在学生自主学习阶段就引导学生比较小草和大树有什么关系？这棵小草是如何成为参天大树呢？小草和大树是否用比喻的修辞手法呢？又如《一本男孩子必读的书》，把男孩和女孩进行比较，自然会找到女孩能不能读。这样就找到了疑点。《大自然的文字》这篇课文，把人类和自然进行比较，人类有文字，顺理成章就找到大自然真的能留下文字。

二.运用情理推测法在课文困惑处或重复处求疑

课文困惑处可能是作者要表达暗线，又或是文章隐含的内容，也是学生难以理解之处，是不易明白的地方，是课文难点。要引导学生运用情理推测法进行推理、揣摩就能够找到疑点处。像《姥姥的剪纸》就有难理解处：“孰能生巧，总剪，手都有了准头了。”“总剪”“孰能生巧”，按照情理推测，可以理解词语的意思。手怎么会有准头？这句话的想表达什么含义？这里就是存疑之处。

除此之外，课文的重复之处也多是课文的重点，也应提醒学生运用情理推测法找到疑点处。《轮椅山的霍金》一文中，四次提到轮椅：文章开头他在轮椅上坐了40年，在第三自然段“驱动轮椅如蚕吃桑叶般的逐页阅读。多次出现的轮椅就是重复，也就是存疑之处。顺着课文脉络，让学生分析作者到底想告诉我们什么。这样引导学生质疑课文，就简单多了。

三.运用联想和假设在课文结论处或结尾处求疑

课文的结尾处，多是对文章进行总结、画龙点睛之笔，也有可能是文章的升华。有的结尾语言含蓄，意蕴深刻，话虽尽而意无穷;有的结尾是对文章开头的照应。这要引导学生运用联想法或角色假设法，找到疑点处。词句优美句要多品读、体味、感悟;意境深远的要多想像联想、感情丰富的多研磨、多体验。像《爱之链》文章结尾，可以让学生设想下这里的疑点，再让学生讨论用假设法质疑。假设乔依醒来，他的妻子会对他说什么？假设老妇人得知是乔依失业，会帮助他吗？又如《哈尔威船长》的结尾，也可以让学生在结尾处进行假设。假设在这样危急时刻，哈尔威船长可以逃生吗？为什么他要和船一起沉入大海？这样学生多动脑，多假设，多联想，就一定能找到疑点。

多年来，我潜心对“培养学生求疑、质疑能力”进行研究，在教学中处处留心，总结经验，并长期的实践，获益匪浅。我深知只有把学生练就渔夫一样的身手，出没风波里，才能获得鲈鱼归。

（作者单位：江苏省邳州市邹庄镇西沙小学）