邻家小妹一般朴实的微视频

孙忠莲

舶来品、新玩意、高科技……这些贴在“微课”上的时髦标签，刺激了像我这般年龄偏大的一线教师，并对微课产生了本能的抗拒。

各种眼花缭乱的微课理论，更像潮水一般，把我砸得晕头转向，干脆，“任它千变万化，我自岿然不动”。

不玩那些高大上的新花样，我的语文课不也上得有滋有味！微课，毕竟是辅助手段！

偶然的一个周五，我上完语文课后，坐在教室后面批改作业。课堂上进行的是一节历史课。我们学校的历史教师都很年轻，在实践新事物方面自然成为“走在最前面的人”。

课堂上播放了“宋代服饰的变化”和“热闹的瓦子”两个视频。视频做得很朴素，没有豪华的声、光、电，但紧跟学情，学生们都非常感兴趣，连我都停下笔来目不转睛地看着。接下来的课堂时间，学生们的学习热情非常高，可就在离下课还有三分钟的时候，突然出现了两个问题：一是很多学生对妇女缠足的原因很不理解，二是对瓦子的出现是好事还是坏事产生了分歧。显然，这些课堂上的“新生成”都是历史教师在课前“一备”中没有关注到的问题。可惜，打铃下课了。

我赶紧问历史老师：“你等下节课再讲这两个问题吗？”

她笑着说：“下节课？下节课是四天后，这个问题早凉了！何况，下节课还有下节课的任务呢！”

看着我失望的表情，她平静地说：“孙老师，解决这两个问题可以用微视频啊，我回去就把这两个问题做成微视频，投放到学校的微课平台上，学生周末回家就可以自学了！”

她的话使我陷入深思——风靡全球的微视频，并不是高大上的神，却像邻家小妹一般，亲切、朴素、家常。它并不完全是“锦上添花”，其实它更朴实的优点是可以随时弥补教学中的“漏洞”或“缺憾”。

我想起了自己上节语文课堂中留下的遗憾。

按照课前的集体研讨，本周要以《小溪流的歌》为范例完成童话“ 学本领”。按照惯例，我在距离下课五分钟时布置周末作文要求，并作简单的指导。不料下课后，有几个学生追上来问：“童话一定要写某某学本领吗？”“一定要写小动物吗？”“像《小溪流的歌》那样写水、写树叶、写云不行吗？”

学生们的问题，让我意识到课前的集体备课有着重大的失误，我们定的题目范围过于狭窄，不利于学生思维的开阔，如果不改正，这次作文训练就会留下很大的遗憾。但哪里有时间统一改正？

“孙老师，你别把微视频想得那么高大上，很简单的，几分钟的小视频。咱们又不是为了比赛，也不是为了得奖，很实用的东西……”历史教师的话，给了我极大的启发。我马上回到办公室，和其他教师重新集体教研，重新确定写作要求，然后拿出蒙上厚厚灰尘的录屏工具，录制新的写作指导内容。

借助微课，弥补课前研讨的漏洞和课堂教学的不足，让我们这些老教师初尝了微视频的甜头，微视频的使用范围，也迅速扩展开来。

● 用“微课教学”共享优质教学资源

学校目前是班级授课制，虽然各班的硬件设施都一样，但授课教师却各有所长，每一种优质资源只能是资源所有者班级的学生才能够享受到，而其他班级的学生只能是“望优兴叹”。

以初一语文组的五位教师为例，他们都有各自擅长的方面，那么，就让善于作文指导的教师制作周末作文指导视频，善于辅导学困生的教师制作针对学困生的辅导视频，善攻古文难点的教师负责古文方面的视频制作……所有的视频，都投放到微课阳光平台，这样“长板与短板的互补”，既能让每一个班级的学生都分享优秀教师的讲课魅力，又能极大提升教研组教师团体的战斗力。

● 用微视频满足学优生“吃得饱”的要求

在大班制的传统课堂，无论是学优生还是学困生，学习活动都采取“齐步走”的形式。一个知识点，学优生已经完全掌握，而学困生还要继续消化，这就出现了“学优生吃不饱”“学困生吃不了”的现象，而微视频的应用，为解决这种现状，提供了新思路。

例如，文章《伤仲永》中的特殊句式是教学难点。为了弥补“学优生快，学困生慢”的不足，我们围绕《伤仲永》的特殊句式，设计了A、B、C三组练习题并附有讲解视频，投放到微课平台，学生在课堂上利用平板电脑展开练习，部分学困生可以只完成A组中的练习并观看视频，大部分学生能够在完成A组练习后自觉完成B组练习内容并观看视频，而学优生则可以在相同时间内完成A、B、C三组内容的练习和视频学习。

● 用微视频满足学困生“吃得了”的要求

平时我们的课堂授课，因为要照顾大部分学生的进度，所以部分学困生很难完全掌握重难点，这样多节课累积的结果导致学困生无法跟上正常的学习进度。现在有了微视频，学生可以在课后反复观看，加深理解。

例如，在讲解《伤仲永》文中的特殊句式时，我发现有一小部分学生对知识还处于茫然状态，因此，我们又额外制作了该知识点的讲解视频投入到微课平台，要求这些学生利用课后时间学习视频，结果第二天课堂测试的效果很不错。

● 用微视频满足面向全体学生的普适性指导

以往的生字类的记忆性家庭作业，教师只能要求学生将课后生字抄写两遍然后请家长抽写一遍来督促记忆。在学习生字时，学生不可能掌握每个生字的易错点，无法有针对性地进行记忆，而教师以视频的形式提醒，则能够有效地提高学生的记忆效率。

例如，“可望而不可即”一词，许多学生将“即”写为“既”。 为了帮助学生强化“即”的理解，我们用视频演示“即”的古文形状“”，左边为“盛放食物的器皿”，右边是“跪着的人”，“人靠近食物”就是“即”，所以，“即”的右半部分其实是“跪着的人”。学生会根据视频中的图片来想象“即”的右半部分形状，所以在第二天的课堂检查中，全班没有一个学生出现“即”与“既”不分的情况。

真正使用起来才知道，制作微视频的门槛没有那么高。微视频的使用，会像当年的PPT一样，成为教学的常态工具。微视频，不是高大上的女神，而是朴实的邻家小妹。

点 评

创建了Facebook的扎克伯格预言：不久的将来，人们在线消费的绝大部分内容都是视频，而可汗学院的在线教学视频已经让无数挣扎在学习困境中的学生提高了成绩，使用在线视频这种教学新媒体的趋势正在展开。本翻转故事中，孙老师为我们呈现了微视频在教学各个环节的应用场景，体现出了在线视频在同步或异步教学中的独特魅力和优势——这正是传统课堂中的同步群体化教学所缺失的。从孙老师的故事中，我们还感悟到：微视频不能只为“比赛”而做，而更应为“应用”而生。比赛可以选拔出华丽的教学视频，促进制作技术的普及和发展；而应用可以发现学生喜欢的视频内容呈现方式，提高教学效率。