新课程改革背景下高考数学题的教学导向

2016-09-20 13:36韦信英
考试周刊 2016年70期
关键词:高考数学新课程改革

韦信英

摘 要: 新课程改革以后,教师的教学方式和教学方法都发生了很大变化,课堂学习的氛围也改变了。新课程改革对高考的考题方向等发生了很大的改变,具有导向性作用。高考中数学是一门重要的学科,在新课程改革的理念下,高考数学秉承着创新的理念和精神,降低了难度,也根据不同学生的情况,在难度上设置了梯度,卷面上的选择题数量减少,更注重对学生思维过程的考查。基于此,本文对新课程改革背景下的高考数学题教学导向进行分析和研究。

关键词: 新课程改革 高考数学 教学导向

当前,新课程改革已经开展起来,并且课程改革的理念也在教师的头脑中建立起来,创建新的教育形式已经受到了社会各界的广泛关注。在新课程改革下,高考数学题导向发生了变化,为了能够减轻学生的学习负担,改变人们对高考的极端看法,需要对高考进行重新解读。以下对高考数学题的教学导向进行分析。

一、高考数学试题应降低难度,设置难度爬梯

很多专家都指出,高考数学题的难度增加,学生的分数降低,这样对于高校对学生的选择没有过多影响,高考依然是公平的选拔。高考数学难度的加大对于功能选择的发挥没有过多影响,但是对于数学教育及学生思维能力的培养却能够产生非常大的影响,并且这种影响非常深远。高考数学教学的难度有所加大,学生对数学学习的信心就会减少,这样学生对数学的直接体验就是厌烦和难度增加。改革开放以来,高考一直是学校教学的导向和指挥棒,无论是哪种数学教材,很多在高考面前都显得非常无力。一般来讲,学校都是高考考什么内容,教师就教学生什么内容,高考已经成为教学的指南[1]。在课程教学中,会按照高考的考纲进行不同程度的取舍,若是高考的难度加大,那么素质教育的目标就很难实现。高考数学的难度降低,对于高校人才的选拔会产生怎样的影响也是需要重点分析的问题。在近几年的高考教学过程中,教师看到,在一些有难度的题目上,一些学生能够得到分数,能反映出学生的数学能力和水平,但是这种分数在高考的录取中却没有非常大的作用。这样就有一些学生宁愿把学习精力放在其他学科上,也不愿意放在数学学习上,因此极大影响了数学学习。在一般情况下,如果高考依靠增加难度对学生进行区分,只是适合高分段的学生,不利于全部高校的人才选拔。在高考数学中需要设置难度不同的题目,难题少,中等题偏多,有梯度的数学试题才能让教学更全面,才能激发学生的思维能力,让学生的数学思维得到有效锻炼。试题的难度需要有一定的梯度,这样对于学生的层次区分也有一定的促进作用,能够让学生的才华和能力极大地展示出来[2]。

二、高考数学降低选择题数量,强化思维过程考核

高考数学题中选择性习题的增加,让高考阅卷的难度大大降低了。这样高考阅卷的客观性也集中体现出来,更有利于阅卷公平性的体现。知识点试卷的覆盖面极大地增加,但是选择题越多,学生的思维激发程度越低,学生会在心理上产生依赖感。在当前的高考过程中,评卷方面的技术和组织已经非常成熟,使用网络进行评价提高了阅卷的质量和速度,这样减少高考数学的选择题,能够让阅卷不再复杂化,同时给学生提供思考的机会。以前,高考数学试卷中会出现很多比较优秀的实体,但是各种类型的习题在匹配上不是非常理想,一些好的习题经常掺杂难度比较高的技能和技巧,试卷整体上看,计算的题目比较多,学生在有限的时间内很少会深入分析数学习题,拓展思维。因此,教师在以后的教学过程中,要让高考的试题发挥出选拔人才的作用,进而对中学数学形成良好的导向。平时教学,就要注重对学生思维能力的培养,无论是哪一种类型的习题,减少选择,增加激发学生思考过程的习题,学生就会在思维拓展的过程中学会学习、学会解题,对数学学习更有信心,让学生对解题过程更有兴趣,平时的教学并不是为了高考而高考,而是让学生能够在平时学习中强化数学的解题思维能力,进而使用这种思维解决其他问题[3]。

三、高考数学降低记忆模仿型试题,实现对新课程标准倡导的数学素养全面考查

在高考的不断改革中,要想对学生的能力进行考查,对学生的思维进行探索就需要有更多比较有创意的数学习题,但是这样的习题因为蕴含的知识点比较多,在同一个试卷中涉及更多解题技巧,又是对学生高思维水平的考查,因此在难度上也极大地增加了,学生在考试过程中分数会有所降低,对于学生的创新能力和创新精神的考查并不是非常有利,学生在这方面的习题上得分也比较低。高考的数学习题应该让不同学生在试卷上都有发挥的空间,并且题目的难易程度也需要相互做好协调和匹配,有些试卷可能每一个题目都是好题,但是不一定这些题目叠加在一起就能构建出一整套完善的试卷。在新课程改革过程中,教师和学校更注重对学生数学概念性问题,以及数学习题中蕴含的数学结论进行的分析和考查,更关注的是学生的直观感受,注重学生对问题的探索和发现的过程,注重数学中的归纳类比思想及抽象思维空间的想象能力,还有对数学直观性的感知、有效的观察和发现,数据的证明和演绎及反思,等等,这些数学思维能力的拓展才是数学平时教学过程中的重点所在。让学生可以在学习过程中提出问题、分析问题和解决问题,让数学的交流和表达能力更强,在数学中不断创新和探索。这些都是教师对学生数学素养的培养,都是数学素养的极佳表现,已经成为我国数学教学过程中的重点所在[4]。

综上所述,本文对新课程改革背景下高考数学题的教学导向进行了分析和研究,主要从三个方面出发,分别是高考数学试题应降低难度,设置难度爬梯、减少选择题数量,强化思维过程考核、减少记忆模仿型试题,实现对新课程标准倡导的数学素养的全面考查,只有这样才能让教师的教学导向性更明确,才能不断发展学生的思维能力。

参考文献:

[1]田敏.新课程改革背景下高考数学题的教学导向[J].文理导航·教育研究与实践,2015(6):199-199.

[2]刘金晓.重视数学课本例、习题教学[J].教学月刊(中学版),2013(3):9-11.

[3]王东峰.平稳、平实、平易,紧扣教材彰显特色——2014年高考江苏数学试卷特点与教学启示[J].数学教学通讯,2014(33):19-21.

[4]夏文涛,马生兰.论高考改革下的数学创新试题[J].教学与管理(理论版),2014(10):142-144.

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