小议如何提高低年级识字教学效率

苏碧秋

【摘 要】

语言文字是中华民族的根，而字是语言的最基本单位，只有先学会认字，才能组词、造句乃至阅读、作文。识字与写字作为阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维起着不可估量的作用，历来都是语文学习的一项重要任务。在低年级的识字教学中，教师要运用多种形式激发学生的识字兴趣，拓宽学生的识字渠道，培养学生的独立识字能力，提高识字教学的效率。

【关键词】

语言文字 识字教学 自主识字 渠道 开放化 多元化 方法

语言文字是中华民族的根，而字是语言的最基本单位，只有先学会认字，才能组词、造句乃至阅读、作文。识字与写字作为阅读和写作的基础，它对学生吸收知识、接受文化，从而发展思维起着不可估量的作用，历来都是语文学习的一项重要任务。《语文课程标准（2011版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在低年级的识字教学中，教师要运用多种形式激发学生的识字兴趣，拓宽学生的识字渠道，培养学生的独立识字能力，提高识字教学的效率。

基于以上认识，我校经过多方论证，申报了福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题——“生活教育之识字有效教学策略的探究”。本课题旨在让学生在游戏中识字、在活动中识字、在情境中识字、在生活中识字，使识字教学无处不在，随时可进行，学生保持浓厚的学习兴趣，让汉字学习成为一种愉悦的活动。我们力求通过课题研究，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的学生的识字能力明显提高，从而提高识字教学有效性。通过一段时间来的研究探索，我在教学中总结出以下几点低年级识字教学的经验。

一、游戏巩固，激发识字兴趣

低年级小学生非常喜闻好动，他们喜欢小动物，喜欢鲜艳的色彩，对一切鲜活的事物都特别感兴趣。因此，我在教学中经常用“摘苹果”“找朋友”“走迷宫”“登山夺旗”“抢气球”等多种游戏形式，让学生在游戏中巩固学过的生字，使原本枯燥的识字教学变得充满情趣，学生学得开心，记得牢固。比如在人教版一年级上册《在家里》一课的生字教学中，为了让学生巩固本课学过的生字，我设计了让学生“帮喜羊羊过河”的游戏环节，我先出示了喜羊羊的动画形象：“谁来啦？”学生们异口同声地喊：“喜羊羊！”我故意卖关子：“是啊，你们喜爱的喜羊羊碰到难题了，你们愿意帮它吗？”学生齐声说：“愿意！”我说：“喜羊羊要过河，只要你们读对一个生字或一个词语，在河这一边的喜羊羊就能往河中央的石墩上迈出一步，全部读对了，喜羊羊就可以顺利到达河对岸了。你们有信心吗？”“有！”因为喜羊羊是学生们非常熟悉且喜欢的一个动画形象，学生兴趣盎然，很快就记住了本课要求认识的生字新词。让学生在玩中学，学中玩，寓识字于游戏中，何乐而不为呢？

二、迁移方法，培养识字能力

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”教育家苏霍姆林斯基也说：“有经验的教师在进行教学时，让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论。”我则认为，在识字教学中，教给学生识字的方法，让学生主动识字，远比教师讲得口干舌燥更有实效。为了使学生掌握一定的识字方法，我在教学中不断总结、渗透识字方法。在学了不少生字的同时，我班学生也掌握了不少识字方法。我们将其归纳为“编字诀”“猜谜语”“加一加”“减一减”等方法。比如，一年级上册学过“日明明，鱼羊鲜”一课后，我对学生说：“其实大家都可以像书本上这样自己来编字诀，学更多的汉字。”于是，在后来的教学中，学生们也会编了：“土成城，门口问，口牙呀……”而在人教版一年级上册《一次比一次有进步》一文的生字“样”的时候，我在黑板上画了一棵树，旁边再画一只羊，让学生猜一猜，学生猜出“样”字后，好兴奋。在学习《雪地里的小画家》一课的生字时，一个学生拿了一张画让我猜字，画上画了一条虫子，旁边有两堆土，哈哈，“蛙”我脱口而出。并对他大加表扬：“哇，毅林你的谜语编得太好了！”我还鼓励他们：“继续编，以后啊我们就编一本《一年五班字谜集》！”学生们学习汉字的劲头更足了。

当然，教学生掌握形声字的规律学习汉字，也是识字教学中一个重要的方法。人教版一年级下册《识字4》中出现了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”这些动物名称，这些字全都带有“虫字旁”。教学中，我引导学生用横线画出文中讲的小动物名称，并让他们反复读后，问：“你们读了这些词有什么发现？”全班学生齐声回答：“这些字都带有虫字旁。”我又问：“那说明它们跟什么有关？”学生都说跟昆虫有关。这时，我又让学生们读这些生字，再去发现，有的学生就举手回答了：“老师，如果把这些字的虫字旁去掉，它们的读音好像还一样啊。”于是，我把课件中的这些生字都去掉虫字旁，让他们再读再发现，这时才总结：“汉字当中有很多字是由两部分组成的，一部分表示它的意思的，我们把它叫做形旁；一部分表示它的读音的，我们把它叫做声旁。这样的合体字我们把它们称做形声字。”然后举个例子比如“蜻”的“虫”是形旁，表示这个字与虫类有关，“青”是声旁，表示这个字的读音，如此讲完之后，又让学生找其它形声字的形旁和声旁。这样，学生大部分都掌握了形声字的识字规律，在后来的生字学习中，学生不断发现：“老师，这个‘膀是形声字。”“老师，我发现‘腰是形声字。”……当我们的识字教学在课堂上因为学生精彩的自主识字而缤纷时，我们更能看到学生们无穷的创新能力。

三、字理认字，提高识字效率

汉字是表意的文字，汉字的笔画、结构凝聚了民族的文化心理和思维特征。看，一撇一捺，相互支撑就是“人”，人要“活”着就缺不了“水”，也少不了“舌”头，因为要用语言来证明自己的存在……每个汉字，都蕴含着深刻的人生哲理和生命智慧。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中指出：汉字“具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也”。汉字音、形、义结合，形如物象，瑰丽纷呈；声如钟磬，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远，不仅是一种文字符号，也是一种审美对象。汉字的有理性为教学提供了解释能力，教学中应通过汉字的构形讲清其构意， 让学生把握其形体结构的内在理据，建立起形、音、义之间的必然联系。例如“家”字，早期甲骨文“家”像屋里有一头大腹便便的猪。猪是温顺、繁殖力旺盛的动物，对古人来说，圈养的生猪能提供食物安全感，同时猪的繁殖能力强，也符合人们对多子多孙，繁衍后代的心理需求，因此蓄养生猪便成了定居生活的标志，直到现在还有少数客家人在居所内圈养猪只。在教学一年级下册《看电视》一课的生字 “家”时，我先借助多媒体出示了“家”字的演变过程 并进行解说：“最初，我们的祖先是在树上‘架木为巢的。大约7000多年前，他们转到地上盖木房子为屋，并开始驯养野兽为家畜，猪就是人们最早饲养的家畜。为了防止外来的侵袭，那时房子的结构一般是上下两层，上面住人，下面做猪圈。因此，凡是有‘猪圈的地方，也住着人，有‘猪圈，也就是有‘人家的标志。后来经过演变，‘家的‘猪圈这一本义消失了，‘人的住所这个含义却保留了下来。就是我们所说的‘家了。”如此，将枯燥的文字符号变成生动的生活图画，增强了教学的直观性、 形象性和趣味性， 学生们兴趣盎然，大大提高了识字效率。

四、联系生活，拓宽识字途径

《语文课程标准（2011版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”社会，是开放的社会；教育，也是开放的教育。尤其是汉字，在日常生活中无处不在。因此，除了在课堂上教学生运用各种方法学习生字外，更要渗透在生活中主动识字的意识，让学生通过多种渠道进行识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。比如，教学一年级上册《四季》一课中，出现了“秋”字，正读着生字，一位学生像发现新大陆似的叫起来：“老师，老师，你的秋，你的秋！”我笑着说：“你真有一双火眼金睛，这是老师名字里的‘秋字，那你想用什么方法记住它呢？你们可得记清楚了，否则认错老师的名字，老师会不高兴的哦！”学生们都会心地笑了，结果，在以后的教学中，学生们不断地发现了“这是我的名字里的‘雪。”“我爸爸名字里就有这个‘星。”“这个‘群的左边是我妈妈的名字。”课下，我让学生们轮流帮我收发作业本，这样学生们无形中又认识了不少同学们的名字，并且记忆深刻。再如，在教学《在家里》一课时，我特意拍了家里的台灯、商店门口的牌子，在课上播放，让学生从中找本文学的生字，学生一下子就找到了“电、台、灯”等字，然后我让学生说说：“你还在什么地方认识了其它的字？”学生们纷纷举手，畅所欲言。第二天早上，我一到学校，就有学生跑来向我报告：“老师，老师，我昨天在我家对面的水果店里看到了‘果字。”“老师，我爸爸拿回家一份《泉州晚报》，我看到了我们学过的好多字。”……

苏霍姆林斯基认为：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。”我们的识字教学，要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，促使学生在“乐”中学，变“厌学”为“爱学”，进而提高自己的识字、阅读能力，丰富自己的语文素养。

（本文系福建省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题——“生活教育之识字有效教学策略的探究”课题研究成果 立项批准号：JYYB-2015077）

【参考文献】

【1】窦文宇，窦勇.汉字字源.吉林文史出版社，2005（11）

【2】苏霍姆林斯基.给老师的建议【M】.教育科学出版社，1984（6）

【3】杨九诠，李铁安，朱家珑.义务教育语文课程标准（2011年版）案例式解读【M】.教育科学出版社，2012（04）

【4】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【S】.2011