巧创措施教学，激发学习兴趣，提高学习收效

张长钏

摘 要： 信息技术的发展，已经切切实实影响到人们日常生活的方方面面，信息技术超越了前所未有的时空距离，数字化、网络化、智能化生存业已成为人们不可或缺的生活模式和生存方式，信息技术课程在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造力方面发挥着特殊的作用。

关键词： 创设情境 化整为零 互教互帮 学以致用

信息技术课程一门新兴的基础学科，也是一门综合实践课程，具有较强的实践性。前教育部长陈至立说过：信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程，也是学生创造的过程。在学生完成一件作品，利用计算机进行学习的过程中，需要学生开动脑筋，大胆想象，自己动手。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好途径。我们作为主教者，选用科学的教学模式和教学方法，就能很好地实现教学目标，培养学生素养。

一、精心设计，巧妙创设形象情境，轻松愉快地教学

小学生的学习特点是感观、形象。小学应以操作技能的训练和形象益智教学为重点，目的在于培养学生的动手操作及思维能力，开发学生智力。指法训练是一项机械、枯燥的教学内容，但其又是“非学不可”的基本功。如何进行教学才能激发学生的兴趣呢？首先对照实物让学生认识键盘——学生觉得乱七八糟、眼花缭乱，我们可以让学生通过顺口溜识记主键盘键位歌：QWERT七五二日特（这两天很特别！怎么特别呢？）；YUIOP一屋衣我破（一屋的衣服我将它们撕破，什么原因了？还闹情绪？识记杂乱的键位太费神了，生气！）；ASDFG阿四的风格，HJKL合计可乐分（今天找到捷径了，小伙伴们快乐地把可乐分了当酒喝助兴！）；ZXCVB自习词语博（爱学习的同学知识很渊博，大家也可以自编有趣的键位歌谣。）；NM，。？你摸逗句问（熟记键位，无论你我，摸摸打打键盘，逗号句号问号等等都可以轻松打出来，好神奇！）。这样趣味教学，创设愉快的情境，学生将学习难点迅速攻破，由“要我学”变为“我要学”。在练习指法中，我们可借助“金山打字通”的“青蛙过河”、“打地鼠”、“警察抓小偷”、“击气球”等一些积分闯关游戏，让他们愉快地学习相关知识。

二、化整为零，分解知识难点，提高学习成效

信息技术知识，有些方面对学生来说比较陌生，生活中少接触或从未涉及，这样无形中会增加学习难度。小学生自控能力较差，教师的授课时间稍微一长，学生的注意力就开始不集中了。为了克服这种情况，我在教学时将课程内容分解成若干个模块，每一个模块再分解成若干个知识点，每次课采用“讲解—训练—再讲解—再训练”的模式进行，这样一是可以即刻让学生“学以致用”，二是满足学生“心痒手痒”的好奇心，驱使迫不及待的操作欲望。例如上闽教版三年级下册《鱼儿悠悠》这一课，先让学生观看《鱼儿悠悠》的整幅作品，学生迅速被美丽图画吸引了。然后引导学生分析画中鱼儿由几种线组成（单曲线、双曲线）？要怎么画？——引导学生从画图软件工具栏中找出“曲线”，并尝试画一下“单曲线”，学生大多会画单曲线，教师请会画的同学上台演示，让不会的同学再次尝试（估计又有一部分的学生学会了），然后对个别没掌握的同学作指导。接着让学生尝试画“双曲线”，估计全体同学首次接触，不能顺利完成。老师可以在大屏幕上示范操作，学生观看后，再动手练习，很快就能掌握。这样“试”—“看”—“练”，学生能较好地学习相关知识点，再组合各个知识点完成一大模块，以分解—组合—再组合，由小聚大完成整节课内容。学生在“听、看、说、学、练”中饶有兴致地学到了整堂课的内容，并且余味深长。

三、互教互帮，团体合作

由于每个学生的智力水平差异、家庭背景不同、兴趣爱好各异，导致学生的信息技术素养参差不齐。有的学生天生就具有很强的技能接受能力，对新知识一“点”即“通”；有的学生对计算机运用深感抽象难解，哪怕很简单地打开某个程序窗口，也非得手把手反复教好几遍，还是没过几分钟便“记头忘尾、记尾忘头”，这是个人能力的倾向性不同所致。有的学生生活环境接触计算机应用较多，所以对许多常用程序窗口已有一定的熟悉操作能力相对较强；而有的学生家里没有配置电脑（像留守儿童），所以对计算机的应用就陌生了，即便这样的孩子有较强的接受能力，但课后没有计算机练习，所以就形成“有学缺练，即学即忘”的结果。针对这些差异，我每次上课都会留一定时间让学生上机练习，并鼓励同学间“互帮互学”，表扬率先完成任务的同学，并发动他们积极当小老师，引导基础较差或接受能力较差的学生积极运用各种解疑途径：1.详读教材演示步骤；2.向邻桌小老师请教；3.小老师无法解决的，向老师请教。这样，不仅力保全体同学学到知识，而且培养团体协作精神，同时减轻老师的教学负担。可谓一举多得。

四、学以致用，让信息技术与学习生活融合

在如今的信息技术时代，学习与生活已处处体现出了计算机应用的效应。我们教学生学知识，不仅是纲纲本本的文字，更重要的是激发学生去开拓、去创新。所以我常常布置一定的实践操作任务，让学生去探究：如对三年级同学，要求勤练“金山打字通”，并对每周学到的英语单词，用记事本把它打出来；鼓励学生常用画图软件画自己身边的景物，等等。对四年级的同学，要求用WORD软件打一篇学过的课文，并会上网下载相关图片插入文中，用文字编辑技巧编辑成仿真语文课文样式；利用家里的旧手机拍相片，并用光影魔术手软件各种技术处理，制作成多种特效相片，等等。对五年级同学，提出一定任务，制作语文、数学等多科目的上课笔记PPT；让学生上网下载某个资料，查阅某个新闻并学会文明发表评论；K歌录个音频，并会初步剪辑；运用QQ等多种交流软件与同学、亲友文明交流，那个班级QQ群，进行必要的学习讨论。等等。对六年级的同学，布置做生动的FLASH动画；自编海龟画图的创新篇；当然还要走出教材，学习生活中的网购，并学会如何臻别真假信息，预防网骗；加强上网要遵纪守法的教育，增强意识，等等。

为了贯彻素质教育，作为教者的我，坚持信息技术教学的科学发展方向，打破传统的以教师为中心的教学模式，力求建构一种既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。努力使教育教学服务于学生、服务于社会，为祖国新时代的发展贡献力量。

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“小学数学创新能力培养研究”（立项批号：FJJK14-305）的研究成果。