引生活之源导习作之流的实践研究

王国兴

摘 要：作文教学中，要广开生活之源。让学生亲身参与实践，丰富学生情感体验；积累习作素材，激发写作欲望；教会学生有序表达，提高学生的习作水平。

关键词：作文教学；生活之源；家庭；自然；社会

中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0053-01

学生在平时的习作过程中，常常因为无内容可写，或虽有可写的内容但却不知道怎么去写而倍加苦恼。其中，无内容可写尤为突出。究其原因，在于学生缺少平时生活的积累，缺少写作的“源头活水”。叶圣陶先生说过，生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不歇。要解决“写不出”的问题，根本的途径在于为学生引入现实生活这一习作的“源头活水”，使他们有材料可写，有情感可抒，从而做到“易于动笔，乐于动笔”。

一、引家庭生活之源，导学生习作之流

家庭是学生融入社会生活的第一站。学生在所有的生活环境中，对家庭生活环境最为熟悉。家庭生活的方方面面对学生的学习具有非常重要的影响，它是培养学生感情的温床，是学生感情世界的摇篮，也是学生习作的丰富源泉。因此，可动员学生家长丰富家庭生活，让学生以小主人的身份积极参与到家庭生活中去，主动与家庭成员亲情互动，观察家庭成员在家庭活动中的某些细微动作和对话，于细微中感悟亲情。例如，寒假期间，可建议家长“因家制宜”开展各种家庭活动，让学生在参加活动的过程中体验亲情、奉献亲情。建议家长在新春佳节来临之际，和学生一起采购年货、整洁家庭环境、浓郁过年氛围；除夕之夜趁全家团圆之际开展“除夕家庭大团圆”活动，让学生当好活动主持人，精心演绎好事先准备的串词；新春佳节，让学生奉献上为父母长辈制作的写有体现浓浓亲情的贺年卡和为家庭书写的表达美好祝福的春联。学生在这些活动的参与过程中，既获得了家庭小主人的体验，又深切地感受到家庭成员忙碌的意义和乐趣。

在母亲节来临前夕，布置学生对妈妈进行细心观察、详细了解，全方位感受妈妈每天操持家务的辛苦、辛勤上班的劳累。节日当天，在对妈妈亲切慰问的同时，要求学生进行角色体验，尝试着将妈妈一日内所要干的家务活进行亲身体验。学生经历观察和亲身体验后，就能有话可写，有情可抒。有位学生这样写道：“通过今天的体验，我才知道：妈妈，您为了我可以健康快乐地成长，每天都是这样起早贪黑，家里家外拚命干活，含辛茹苦地将我养育长大。您为我付出了太多太多……您辛苦了！我为有您这样伟大的母亲而感到自豪！”没有学生切身的生活体验，就不会有这种发自内心的情感流露。

二、引自然生活之源，导学生习作之流

对学生来说，大自然无处不在，无时不在。它是学生家庭生活的拓展延伸，它对学生的好奇之心和探索的欲望，对学生写作中的联想、想象或幻想等创造性思维，对学生美好情感的产生和学生写作欲望的唤起，都能起到有效的激发作用。因此，可根据大自然中一年四季景色变化的特点精心安排平时的作文教学，“因季制宜”地组织学生开展以春、夏、秋、冬不同季节为主题的综合实践活动，在活动中通过对树木花草、日出日落、山河田野、蔬菜瓜果等大自然景物的看一看、摸一摸、闻一闻的直接观察，全面认识、立体体验、加深感悟。这样，学生的表达欲望就会油然而生。例如，在阳光明媚、草长莺飞的春天里，教师和学生走向大自然欣赏春景。在如诗如画般的大自然里，学生聆听着啾啾鸟语，欣赏着桃红柳绿，感受着拂面而来的和煦春风，陶醉于沁人心脾的小草芳香，脑海中自然浮想联翩，倾吐的欲望就会越发强烈。在此基础上，学生写关于“春”的文章就会自然流畅，对春天的喜爱赞美之情也会流淌在字里行间。有位学生这样写道：“春天带给我们的感觉是如此的美妙：阳光轻轻地抚摸着我，像妈妈那轻柔、温暖的手；小溪潺潺，鸟语啾啾，那是大自然欢迎我们来到的亲切絮语……”

三、引社会生活之源，导学生习作之流

社会是个大熔炉，引导学生在走向社会生活、了解社会生活、参与社会生活的过程中，真切地感受社会生活、热爱社会生活、在直接的生活体验中捕捉新印象，挖掘出蕴藏着的丰富作文素材，增强情感体验。这些素材都是建立在学生感同身受的基础上，因而，写出来的文章既能自由发挥，又富有创造性，表达的情感也都是他们的主体意识的自然流露。例如，在每年的“三·一五”消费者权益保护日活动期间，学生在通过各种渠道对假冒伪劣产品进行调查了解的基础上，对假冒伪劣产品的危害及如何治理有了自己的认识，也有了“一吐为快”的表达欲望，他们有的以记叙文的形式，结合了解到的具体事例，控诉了假冒伪劣产品给人们带来的危害；有的写成调查报告寄给工商局长，提出了“作为监管者，防止假冒伪劣产品流入市场的最好办法，应该是源头上抓起，从正规生产企业抓起，同时，要坚决查处、严厉打击地下制假窝点……”这样可培养学生从小自觉运用习作这个武器认识社会、认识自然，服务于社会，尽一份责任。

四、结束语

实践证明：教师在平时的作文教学过程中，只要广开生活之源，从各方面引导学生参与生活、体验生活，让学生在生活过程中多看、多走、多动手，在实践中丰富写作之源、激发写作欲望、学会有序表达，就能有效解决学生在平时的习作过程中遇到的无内容可写和虽有内容可写却无法进行表达的困难。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社，2003.

[2]张琳.创设语境 优化小学语文词语教学[J].语文天地，2016（12）.