以任务引领合作探究活化英语阅读教学研究

张莹

摘 要：以任务引领合作探究活化英语课堂教学为论述要点，帮助学生在阅读中尝试任务合作深化理解感知。突出任务设置的多样化，注重协作探究的多元化与交互性，利于学生在主动实践运用的过程中提高英语表达综合运用技能。

关键词：任务教学法；合作探究；高中英语；阅读能力；交流

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0071-01

阅读能力是英语教学的“重头戏”，更是学生需要掌握的基本语言表达技能。英语课程标准强调，运用任务化引导阅读教学，让学生在目标明确和要求具体的探究中主动探知，更能够使得课程教学富有活力。改变传统的依靠学生个体阅读为主的理解教学模式，让学生在任务化协作过程中找到学习的平衡点，让他们在自主阅读与合作探究过程中获得深刻感知，更利于促进学生知识技能的生成。

一、任务预学引导，了解“主旨”

借助任务预学引导学生有针对性地发现问题，利于他们在增强认知感悟的基础上获得更为丰富的感思，能使得阅读教学具有鲜明的导向性和前置性。任务引导预学，使得学生在整体语篇感知中明确阅读理解学习的方向。借助任务预学，让学生在查找阅读学习问题中积累深厚感知。例如，在《牛津高中英语》教材（下同）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，不妨要求学生就“The character about lost civilizations”和“What do we should do for lost civilizations”等从文本中筛选画出相应的词汇短语，让他们能够有更多的感知印象。基于学生在预学探知中的收获，鼓励他们就“What did the author want to tell us ”摘录筛选出相应的词汇短语，帮助他们在明确相应的语句中找到足够的证据支撑。任务预学引导，让学生在带着问题主动思考的过程中形成更为明确的学习认知感悟印象，引导他们获得丰富的感悟体验。预学的任务应该在体现文本素材背景知识、文化氛围、语篇主旨中，为学生设计相应的前置性思考话题，让他们有更多的理解感悟。

二、合作探疑深化，增强“感思”

借助合作探究的模式活化理解感知，让学生在不断交流过程中形成富有深度的感思，能够使得课堂教学在合作中获得相应的语言文化知识。引导学生主动合作，让他们在找出相应的探究要点中形成敏锐感知，将实践体验主动转变为知识积累及运用。通过合作探究任务引导学生自觉探知，更能够使得阅读教学富有趣味性和多样化。例如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教学中，建议学生在思考“What did happen in the fog”问题基础上，引导他们运用同伴交流和小组讨论的形式，就“If you were Polly，what would you like to do”和“What did we learn from Pollys action”等发表自己的意见和观点，让学生在主动强化感思的过程中增强理解。合作探究任务，让英语阅读在明确具体要求和方向的基础上充分发挥学生的学习主观能动性和激情。合作探究的形式应不拘一格，可以是同伴交流，互通有无，可以是小组讨论，学习借鉴，可以是组间辩论，活跃氛围，等等。多帮助学生归纳合作探究的规律方法，让学生在主动积极运用中深化感思，强化理解运用。

三、反思任务探知，升华“运用”

总结学习任务，让学生有了更多的补漏机会；反思探究过程，让学生有了更多修正运用机会。多引导学生总结反思阅读任务，让他们在主动概括运用的过程中升华语言表达运用。 反思任务探究，使得阅读教学在活化感知中不断强化感知。如，在模块十Unit 1 Building the future 的“Reading Teach a man to fish”总结反思中，要求学生就“Which information do you get from reading the article”和“Why is it better to teach a man to fish than to give him a fish”等进行反思任务探究，让他们根据自己的实际，主动调整相应的策略方法，帮助他们获得更多感思。多引导学生运用口语表达形式，说出自己的阅读理解感悟，让他们能够积淀深厚感知；运用书面表达的形式来呈现理解内容，帮助他们提高语言表达运用敏锐性和灵活性。通过反思让学生有更多的感思体验，促进知识技能生成，让他们有更多的自我探究补充机会。总结反思相应的学习任务，能使得学生在不断获得丰富感思的过程中有效强化认知，让他们能形成更多的感悟。引导学生自我总结学习过程，让他们在主动探究的过程中不断丰富感悟，强化综合运用。尊重学生的学习多样化方法，引导他们在主动表达中相互对比借鉴，形成有效感知。

四、结束语

围绕任务探究注重发挥学生的主观能动性，让他们在主动探究与积极合作中找到理解的思维生成点，更利于活跃英语阅读教学情境氛围。注重任务多元化与导向性，引导学生在相互协作的过程中增强探知运用，能提高教学有效性，帮助学生获得更多的知识，在阅读理解过程中不断提高综合语言运用技能。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]辜向东，张正川，肖巍.课改进程中的高中英语教学现状探究[J].课程·教材·教法，2011（02）.

[3]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2012（01）.

[4]高源.试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程研究，2010（07）.