新课改环境下生物教学现状与对策研究

尹慧

摘 要：针对新课改环境下生物教学的现状，结合教学实践案例，从加强教师培训，教师与学生有机结合，建立系统、科学的学科评价体系，倡导探究性的实验教学等方面提出相应的对策。

关键词：新课改；生物教学；现状；对策

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）23-0090-01

新课程改革以实现学生全面发展为目的，倡导“以人为本”的教学理念，突出学生在学习过程中的主动性与主体性。为响应新课改的号召，适应素质教育的转变，教学工作者应该积极转变教学理念，摆脱传统观念的束缚，以实现教师与学生的共同提高。随着新课改在各学科中的深入开展，其本身的优势日益彰显，但也出现了一些问题，困扰着部分经验不足的教师。作为一名高中生物教师，结合多年的教学实践经验，分析新课改环境下生物教学的现状与问题，并尝试提出行之有效的解决方案与对策。

一、新课改环境下生物教学的现状

生物在高中学习中一直扮演着“副科”的尴尬角色，学生将更多的时间与精力放在语、数、外等“主科”上，而缺乏对生物学习应有的重视。受思维定式的束缚，一些教师不肯放弃习惯的传统的教学方式，“新瓶装旧酒”地进行应付，使新课改流于形式。受学生升学压力的影响，一些教师偏重强化学生对生物理论知识的记忆，一味固守“填鸭式”教学方式，而这正是新课改要抛弃的观念。学校对教师缺乏相关设施操作的技能培训，使得教师的教学手段趋于简单化。部分教师仍以分数定优劣，忽视对学生动手实践能力的考察。因而，新课改环境下的生物教学呼唤科学、完善的评价体系。

二、应对新课改环境下生物教学现状的对策

1. 加强教师培训，发挥教师引领作用

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是新课改成功的关键性因素。因此，应加强教师的相关理念、技能培训，使他们及时转变教学理念，深化对新课改宗旨与理念的认识，从而成为推动新课改开展的中坚力量。例如，教师在班内定期安排班会讨论，让学生交流生物学习的感触，然后结合教师的积极引导，使部分偏科学生纠正对生物学科的偏见，认识到全面发展的重要性，使学生取得成绩的综合提升。年级领导定期组织教师开展教学经验座谈会，开展新、老的交流。易于接受新理念的年轻教师对部分固执的老教师进行思想解放的沟通，使老教师意识到转变教学理念的紧迫性；富于教学实践经验的老教师耐心引导缺乏经验的新教师，使新、老教师通过互帮互助的形式，实现师资队伍的整体提高。

2. 教师与学生有机结合，实现教学方式、手段多样性

一切事物都是普遍联系的，教师与学生不应被看作是对立的两个实体。在倡导“教学相长”的新课改理念下，教师的主导地位与学生的主体地位有机结合显得尤为重要。在新课改下的生物教学中，既要做到抛弃传统的“一言堂”，又要避免出现课堂热闹混乱的局面。在教师与学生有机结合的形式下，通过多种多样的教学方式与手段，有效地开展生物课堂教学。以人教版高中生物必修2“DNA是主要的遗传物质”为例，教师先将本课主要知识以多媒体形式表现出来，然后让学生讨论有关DNA的三个经典科学实验，再辅之以教师适时的点拨，得出“DNA是主要的遗传物质”的结论，如此下来，整堂课显得轻松、有序。

3. 建立系统、科学的学科评价体系

在当前的形势下，通过其他评价方法而完全取代考试评价机制是不现实的，因为考试评价虽具有局限性，但在某种程度上仍具有相当的合理性与可行性。可以尝试在基于考试评价的机制内加入其他的考查内容。例如，在实施课程评价时，在考查学习成绩的基础上，将学生在学习过程中表现出来的课堂表现、实验成果、讨论结论、动手实践等也纳入评估范围，并设置相应的评价标准，使其具有一定的可行性。这样，使学生与老师的精力不致全部放在成绩上，从而强化学生对综合素质的重视，使生物教学更贴近素质教育。

4. 倡导探究性的实验教学

实验性教学作为一种做与学相结合的新型教学手段，一直未被广大生物教师有效利用，大部分生物实验停留在“为做而做”的层面上，使其自身的教学优势无法发挥。因此，高中生物教学呼唤深入开展探究性实验教学。教师应在仔细备课的基础上，发挥创造性的思维，引导学生进行生物实验学习。例如，在研究“植物向性运动”的实验中，启迪学生通过生活实践经验及查询相关资料，突破原有课本材料与方法限制，运用一些简单易行的实验素材与方法开展实验。让学生在生活中收集一些鸡蛋壳，使用简单易制的鸡蛋壳膜取代生物膜，开展渗透作用的实验，让学生在创造性的实验活动中，达到灵活运用课本的效果。

三、结束语

综上所述，当前新课改环境下的生物教学问题，主要集中在教学理念贯彻不到位、教与学无法有效结合等方面。面对这些困扰因素，一线教学工作者要积极应对新课改的机遇与挑战，及时转变教学理念，实现教师与学生的共同进步，从而推进教育事业的长足发展，更好地促进学生成长。

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