探索加强藏区学生普通话教学的有效途径

兰岚

摘 要：本文旨在探讨藏区学生普通话学习方面的问题，分析制约其普通话学习的各方面因素，并提出一些提高藏区学生普通话水平的科学的训练方法。

关键词：藏区学生；普通话教学；训练方法

语言是人类交际的工具，作为中华民族共同语的普通话，在我国有着重要的地位和作用。《中华人民共和国宪法》第19条明确规定：“国家推广使用普通话。”普通话是全国通用语，也是对外交际的唯一用语。

一、藏区学生学习普通话存在的问题

1.双重困难。藏区学生在学习汉语普通话时，有着双重的困难需要克服，他们不仅要摆脱第一母语（本民族语）发音习惯的牵制和干扰，而且还要改变第二母语（汉语言方言语音）与普通话语音的差别。本民族母语是藏区学生思维和交际的工具，而母语的语音则是他们从小赖以思维和交际的物质外壳，因此，当这些学生学习普通话的语音时，就要学习有别于赖以思维的另一种语言的物质外壳，这是一件相当困难的事，因为母语的发音特征对新接受的语言发音特征具有一种自然的“排他力”。这种“排他力”往往表现为将普通话发音特点“纳入”母语的发音习惯中，他们对普通话发音特点不敏感，分辨不清。

2.汉语文化基础较差。我校“9+3”的藏区学生大多来自四川省甘孜州、阿坝州、凉山州等偏远山区，基础教育较为薄弱，学生的汉语基础较差，这突出表现在汉字的识字量上。通过教学发现，有部分藏区学生汉字识字量不到1000字。

3.口语表达能力欠缺。一是藏区学生的生活中缺乏普通话的交流氛围和语言环境，二是很多藏区学生不敢开口说普通话，所以普通话的口语表达能力较差。

4.语音学习缺乏理论指导。藏区学生在学习普通话的过程中，更多依靠的是传统的模仿发声，缺乏系统的语音理论知识的宏观指导。所以，在普通话教学中，更倾向于教师教读、学生跟读的传统方式，这种教学方式对语音理论的重视度不够，致使学生领悟感不强。

二、提高藏区学生普通话水平的方法

1.多查多记，增加识字量。笔者在教学中鼓励学生多查多记，特别是对不认识的字、生僻字、形近字、多音多义字等，必须主动查字典，并将些字放在不同语言环境里反复练习运用。久而久之，学生的识字量会大幅度增加。

2.多读多模仿。模仿不仅是学习普通话的一种行之有效的方法，同时还可以提高学生的学习兴趣。在课堂上，笔者把省语委下发的标准朗读光盘在班级中播放，让学生跟着读，进行模仿教学。这样学生就能在比较中发现自己的发音方法和咬字器官的协调性还存在哪些不足，逐步纠正错误的读音。

3.重视语音基础知识，扎扎实实练好基本功。笔者在教学中发现，有时候不管教师把一个音读多少遍，学生照旧发他自己错误的音，这是因为学生缺乏系统的语音理论知识的宏观指导。因此，教师必须有针对性地讲授普通话的语音、词汇和语法知识，以正确的理论指导训练，让学生了解普通话和母语的对应规律。理论和实践紧密结合，互相支持，是学习普通话必须遵循的原则。总之，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然，这样才能使学生自觉地进行练习，取得良好的效果。

4.从教学对象的实际情况出发，有的放矢，突出重点，抓好难点。从汉语语音的特点来看，元音占绝对优势，而藏语语音却正相反，辅音占主要地位，元音没有汉语丰富，尤其是复元音更少，而且出现率低，读音也与汉语有很大差别。因此，在教学中必须重视这一特点，对教材中的重点和难点的处理要强调针对性。在教学中，教师要帮助藏区学生准确掌握母语中所没有的那些语音，建立起新的语音习惯。如ou、üe、un、ün、ui、uo、ei等一些复韵母，在藏语中虽然没有，但学起来也不怎么困难，较容易掌握。这是因为这些复韵母发音时动程较窄，变化不大。相反，像ai、ao、an等动程宽的复韵母，教学就比较困难，学生不易掌握，应列为教学的难点。

5.创设良好学习氛围。藏区学生大多性格拘谨、害羞，很多学生在学习过程中自卑、不敢开口，这就需要共同创设一个良好的语言环境和氛围，鼓励其克服心理障碍，敢于开口，积极发音。比如，笔者每节课都安排5名学生进行3分钟演讲，这样，不仅能够让学生勇于开口，还能提高他们的口语表达能力。

总之，全国推广普通话便于不同民族之间的交际，尤其是有助于各民族之间的发展和融合。因此，学习和推广普通话是每个中国公民的责任和义务，提高藏区普通话教学水平更是语文教师义不容辞的责任和义务。当然，在教学中，笔者的探索还不够深入，还缺少经验和理论指导，这些要在今后实践中进一步丰富和完善。