把握单元导读精髓 激发学生学习兴趣

潘玉梅

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0108-01

新课标推崇语文教学从精读走向略读，从单篇教学走向单元整组教学，重视知识点建构的过程，进行组块教学，模块教学，主题教学，而主题教学首推单元整组教学。单元导读是单元整组教学的主要内容，如果我们准确把握单元导读的精髓，引导学生充分认识单元导读的重要性，并发挥其作用，就能激发学生学习语文的兴趣。那么怎样才能准确把握单元导读的精髓呢？笔者认为，先要明确的单元导读的概念及编排特征，理解单元导读的重要作用，选择科学合理的方法去引导，就能准确把握单元导读的精髓。

1.单元导读的定义及编排特征

"导读"从字面上理解为引导学生去读。实际上，它是一个整体感知的过程，一个目标导向的过程，是一个自我调节和反思总结的过程。可以让学生带着一种求知的欲望，去主动完成对知识的自主建构，从而明确本组课文的学习目标，学习方法与策略甚至预期一个理想的学习效果。单元导读是在一个单元课前设计的，小学低年级一般用一两句来编写，到了中高年级后，单元导读就十分丰富，有的一段，有的两段。整个小学教材的单元导读都有一个共同特征，那就是导语十分优美，如诗如画，读来朗朗上口。如二年级下册第一单元的导语是"我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。"

2.单元导读的重要作用

单元导读好似电影首映式，精彩镜头给你看一段，主要人物出场见见面，为的就是抓住你的心。因此单元导读具有十分重要的作用。

2.1 导趣作用。激发学生学习兴趣、让学生自主学习是单元导读的首要作用。单元导语以诗一般的语言呈现给学生，让学生在感受语言美的同时，也对本单元课文的内容好奇。例如前面提到的"我发现春风是轻轻的、暖暖的，春雨是细细的。"那么本组课文中描写的春风、春雨又是怎样的呢？赶快打开书去看看吧。工欲善其事，必先利其器，学习与做事的道理是相通的，兴趣被激发了，就会收到事半功倍的效果。

2.2 导读作用。导读犹如品茶，先观色闻香饱饱眼鼻之福，聊谈一番后让人有种先睹为快的欲望。遵循学生的学习心理，此时无声胜有声，教师再生动的言说也抵挡不住学生想一睹课文芳容的冲动，我们何不闭口不言，让学生自由地去读，去欣赏，去品味。读要挑最感兴趣的读，可以读课文，可以看插图，可以浏览全局，也可以细细品味某一处细节。

2.3 导学作用。俗话说："胸无点墨不以文，学需得法方有效。"一组课文的学习，总有一种适合学好它的方法。学语文重积累，学以致用是学习的终极目标。每个单元的导读都告诉我们如何学习本组课文，例如二年级下册第一单元的主题是"找到春天"，怎样才能找到春天呢？那就是要"留心观察"。"留心观察"就是导读给出学生的学习方法。到了高年级后，有些导读明确指出"要抓住重点词句理解课文"，"小组合作探究学习，理清课文层次"等等，这些导读都起着导学的作用。

2.4 导行作用。学习一组课文如同进行一次远足旅行，为了能用心灵去旅行，收获一路好风景，需做足准备，做好铺垫。导趣是情绪铺垫，导学是方法铺垫，那么导行就是物质与精神的双重铺垫。例如人教版三年级（上）第六组教材是围绕着 "壮丽的祖国山河"这个专题编写的，通过单元导读的学习，旨在让学生初步地在单元语言文字中自由快乐地穿梭旅行，感受"身未动，心已远"的阅读境界。学完本组内容后，可让学生课外搜集一些反映祖国大好河山的图片、文章，或说说自己曾经旅游过的祖国山山水水，进一步感受祖国山河的壮美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

3.上好单元导读课的策略

3.1 激趣导入。导入一组课文的学习好似引领学生去见一位陌生人，第一印象尤为重要，或使学生对其产生好感，或产生熟悉感、亲切感，通过引导使学生对本组课文产生"一见钟情"之效果，激发学生深入学习课文的兴趣。

3.1.1 拉家常激趣。拉家常最是能拉近人与人之间的距离，课堂上"拉家常"也能产生这样的效果。"你的童年生活里有过让人激动的时刻吗？回忆你过去的日子，把你的童年趣事与我们一起分享。""假期里，你去过什么风景优美的地方吗？那里给你留下了怎样的印象？""你养过小动物吗？介绍一下它吧。"就是这些贴近学生生活的话题，能激发学生的学习兴趣。

3.1.2 欣赏激趣。在进入一组课文的学习之前，欣赏相关的图片、视频，通过声、形、色的展示，让学生知道一点点，期待一大半，清晰一点点，模糊一大片，激发学生的求知欲望，为继续学习打下基础。如进入祖国山水单元的学习，可以展示祖国风光图片；异国风情异域文化单元可展示异国风光图片或风俗文化资料；神奇的大自然，走进西部，科学技术的威力等等主题单元，都可以用这种方式让学生事先亲近单元主题，激发学生的阅读兴趣和探究兴趣。

3.1.3 质疑激趣。一组课文的导读也可以进行质疑激趣。例如五年级下册第四单元，在上导读课时，我是这样质疑激趣的。"什么样的人分别时难舍难分？亲人？朋友？可是有一种不是亲人胜似亲人，当他们分别时是多么的依依不舍，他们是谁呢？""一个人在饥饿时最希望得到什么？有这样一个人，他瘦得皮包骨，可是钓到一丁点鱼就让给别人吃，自己吃剩下的鱼骨头。他是谁？在他身上发生过怎样动人的故事？"一个个奇怪的人物，一桩桩离奇的故事，一串串神秘的问题，怎能不让人兴奋呢？这种质疑能激发学生求知的欲望，为学习本组课文打下坚实的基础。

3.2 把握文本主阵地。单元导读是本单元课文缩影，能让我们快速捕捉本单元学习主题，大概了解课文学习内容。因此引导学生进行单元导读学习时，我们不能忘了抓住具体课文，率先了解课文内容。

3.2.1 先睹为快感知课文内容。通过单元导读的学习，我们可以先睹为快，感知课文内容。例如四年级下册第五单元的主题是"热爱生命"，围绕这个主题，教材安排了四篇课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》。学习导读时，让学生用自己喜欢的方式快速浏览这四篇课文，感受生命的脆弱、感受人或动物求生的欲望，从而教育学生要热爱生命。

3.2.2 一吐为快交流学习心得。单元导读课上，我们要引导学生快速浏览本组课文，了解课文主要内容，那么学生就要有速读的能力，快速浏览，这就是触摸式阅读。由于时间关系，我可以分组阅读，每个小组读一篇课文，再分组交流。交流时，我们可以适时为学生提供一个可以从文本中轻易触摸到的话题进行交流，这样的对话交流才会更有价值，更有意义。

3.3 读好单元导语。每个单元的导语短小而精悍，有的朗朗上口，美得像首诗；有的生动活泼，活得像幅画；有的读之风趣幽默，欢快得像首歌。像诗，像画，像歌，但都不失语文的本色，因为它是用语言达到这样的效果，因此，我们可以好好地欣赏一番这样的语言。不仅仅是为了明确主题，更为了心中那份对语言的美好情感。

总之，我们只有准确把握单元导读精髓，采取恰当的方式激发学生学习兴趣，使单元导读服务于课文教学，才能让学生快乐地学习，学得扎实，学得牢固，从而提高学习效果。