文化渲染，打造多维音乐课堂

陆素琴

[摘 要]音乐教材中有着较为明显的多元文化特征，教师要从传统文化、流行文化、地方文化等方面入手，凸现音乐教学的多元文化魅力，使学生真正理解所学知识。

[关键词]多元文化 小学音乐 魅力 流行文化 兴趣 地方文化

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-058

在音乐教学过程中，教师需要充分认识到音乐在类型、文化上的多样性特征，把握其中蕴含的多元文化元素，并且以学生的全面发展为目标实施具有针对性的教学。下面，我结合自己的教学经验，就如何保证音乐教学中的文化渗透进行深入的分析。

一、融入传统文化，尽显民族魅力

优秀传统文化具有鲜明的民族特色，在流传和发扬的过程中增添了更多与众不同的魅力。在音乐教学中有选择性地融入传统文化，不仅能够让学生了解我国的民族精神与文化，还能促进其审美观、价值观的形成，有利于中国传统文化的继承与发展。

例如，在苏教版小学一年级第四单元的教学中，为了让学生能够更加全面地了解中国音乐艺术的发展，教学《中华人民共和国国歌》《我爱北京天安门》等歌曲时，可以引入歌曲诞生的历史背景，促使学生能够在历史与文化的熏陶之中，感知中国音乐的艺术魅力。同时，播放其他国家的国歌，让学生能够通过欣赏、鉴别，了解《中华人民共和国国歌》的特别之处。除此之外，通过多媒体展现不同民族的舞蹈，让学生现场进行模仿与演唱。这样不仅能够加强学生对民族音乐的分辨能力，使他们主动参与到音乐教学的过程中，还能让他们体验到中国各民族音乐文化的精彩纷呈。

此外，为了便于学生能够深入体会音乐作品的情感、来源与内涵，教师应尽可能多地开展一些具有趣味性、文化性的音乐活动，让学生通过亲身体验，发现民族音乐文化中的博大精深，从而为创设互动、高效的音乐课堂打下良好的基础。

二、切入流行文化，提高学生兴趣

随着网络信息技术的发展，流行歌曲在学生的生活中得到了较大程度的推广。教师在教学过程中应该合理对待流行文化，利用恰当的流行音乐进行教学，进一步激发学生对音乐的兴趣。

为了让学生了解优秀的流行音乐文化，促使他们发现生活中的正能量，我在音乐教学中特别设立了流行音乐的鉴赏课程，与教学中原有的音乐相辅相成。例如，苏教版五年级第六单元的主体为《情系江南》，主要有《拔根芦材花》《凤阳花鼓》等极具民族特色的音乐。这些音乐虽然具有代表性，但是很难引起当代儿童的共鸣，不能让他们对江南的大好美景产生倾慕之情。因此，我在教学过程中加入了《江南》《断桥残雪》《清明雨上》等独具中国风与江南魅力的流行音乐，让学生在欣赏曲调的同时，感受歌词中描述的江南美景，以情促情，营造了良好的课堂氛围，提高了学生的学习积极性。

教师在利用流行音乐的过程中，应该把握恰当性与张弛有度的原则。恰当性是指对流行音乐的选择，教师必须看到流行音乐在情感与内容上的良莠不齐，选择适宜学生演唱的歌曲。在演绎音乐时，教师应该以教材为核心，避免本末倒置，这样才能促使音乐课堂更加充实。

三、引入地方文化，激发情感共识

音乐具有明显的地域性，从音乐中可以看出地区的风土人情与文化传统，也能见证社会、历史的发展。教师在音乐教学过程中，应该勇于打破教材与课堂的禁锢，从自身出发，鼓励学生从生活入手，发现更多的音乐作品与文化，逐步扩大学生的艺术视野，“依托乡音”激发学生在音乐上的情感共识，有效提高学生对音乐的求知欲望。

在教学过程中，我专门开设了“身边的音乐”这一主题活动。在课前，让学生通过对本地的音乐文化发展、音乐的风格等多方面的资料进行详细的调查，并让学生自己学习一到两首歌曲，然后在课堂上进行调查结果的展示与歌曲的演唱。随后，我将与地方文化紧密相连的歌曲整合成微课，并配上与其相关的图片与视频、音频，让学生更能直观地欣赏音乐，感知地方文化的精髓。为了丰富课堂教学活动，我还增加了歌曲的编创活动，即让学生尝试根据音乐的速度、旋律，自己选择用怎样的节奏伴奏，让学生自己去想象音乐应该搭配的动作与舞步。除此之外，我特别布置了课后思考的任务，让学生自己去总结地方音乐文化的特点，理解地方歌曲、乐曲的特别之处。

在引入地方文化的同时，教师应该培养学生对地方音乐的保护意识，通过学唱与感知，促使学生能够真正深切体会到家乡的艺术与文化。在乡音之中亲近自然、感受生活，这样才能突显地方音乐的价值，培养学生正确的音乐审美情感。

总而言之，小学音乐教学不能脱离文化的支持，教师必须正确选择、利用多种不同类型的文化，为促进学生全面发展、构建多维课堂奠基。

（特约编辑 木 清）