新课标下信息技术教学评价探究

何梅玲

【摘 要】分析信息技术教学评价存在的问题，提出构建信息技术教学评价新标准，以及新标准实施需要坚持的原则，并根据本校实际情况制定切实可行的、与学分认定方案相结合的信息技术教学评价方案。

【关键词】新课标 信息技术 教学评价 评价机制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07B-0122-02

新课标秉持全新的课程改革理念，与传统课标相比，在目标、功能、内容及结构等方面发生了巨大的变化。特别是提出了新的课程教学评价理念，即“以学评教”“重结果，更重过程”等发展性评价观，即以学生的学习状态和学习效果评价一节课的教学质量。有效的评价机制对实现教学目标、激发学生学习动机起着至关重要的作用，是课堂教学的关键环节之一。然而，信息技术是一门新兴学科，很多老师缺乏一定的实际经验和理论，那么如何选择有效的评价策略，设计符合实际的评价方案，并切实应用于教学实践中，是需要广大一线教师长期探索、研究的一个重大课题。

一、信息技术教学评价中存在的问题

新课标下的信息技术教学评价，与其他科目相比较，在评价主体、内容及方法、手段等方面有着自己独特的一面，但由于种种原因，信息技术教学评价也存在着一定的缺陷，如评价认识不足、方法单一、评价功能不完善等。

（一）思想不够重视。思想是否重视往往是取得成功与否的重要前提。伴随着信息技术的高速发展，信息技术课已成为高中生必修课程之一，但并非高考科目。因此，在日常的教学中各学校往往在思想上没有特别重视，对教学评价的认识不足。由于思想的忽视，当前信息技术课的教学评价大多流于形式，没有取得理想的成果，更不用谈教学评价的创新了。

（二）评价方法缺乏多元化因素。新课标强调评价方法的多样化，注重质性评价与量化评价的结合，改变传统的单一课堂教学评价模式，建立多元的评价模式。但传统的教学恰恰忽视了教学评价的多元性，往往只以考试成绩论英雄，其造成的结果是相当严重的，学生往往只是简单识记部分理论知识，而忘记了信息技术科的最大特点即实用操作性。实践离开理论的指导不一定能取得成功，理论离开了实践的操作和运用将是无源之水。信息技术课教学评价必须融入其他方式才能使之更具活力。此外，在有限的时间内，教师展示学生的作品也有很大的局限性，即老师往往在有限的时间内很难准确快速定位真正优秀作品，客观地说，这也容易忽略大多数学生的努力，极大地挫伤学生的自尊心、自信心及学习兴趣。

（三）重结果轻过程。在平时的信息技术课教学评价中，采用考试的方法来评价教学，这其中师生往往关注的是考试的成绩即结果。其存在的弊端是不仅忽视了评价过程本身的意义和对过程的评价，而且重量变分析、轻情感投入，使激励功能无法得到有效发挥。因此，改革和健全信息技术课教学评价机制迫在眉睫。

二、构建全新的评价体系目标及原则

目标明确工作才有方向，有的放矢才能取得最后的成功。信息技术课要想构建全新的、合理的、科学的教学评价体系，就必须明确目标。信息技术教学的评价目标应该结合教学本身，不能脱离教学，更不能好高骛远，偏离实际。具体而言，应本着以学生的成长为本、教师专业发展为重，通过目标的制定，明确达到提高学生信息素养、促进教师专业水平不断提高的目的。要充分发挥评价的教育功能，仅仅依靠检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况远远不够，还需要综合多种方法挖掘学生在情感、态度、价值观等方面的变化与进步；要发挥评价的改进功能，不能仅单纯通过考试检查学生某一个阶段的学习情况，必须考试、测验、作业、上机操作等多种手段结合进行过程性评价，以及时发现问题，便于纠正。至于教师专业水平提高问题，教师要结合实际，从学生的考试成绩、学生的喜爱程度及自己的分析反思出发，建立以教师自评为主，教师、学生共同参与的评价制度，使教师多种渠道获得信息，改进教学方法，不断提高教学水平。

要达到既定的目标就需要遵循一定的原则。首先，要想改变过去重结果轻过程一元评价模式，增加学生对学习情感的投入及课堂的参与度等，评价的原则需要全面。其次，评价不能仅靠主观臆断和个人情感因素，评价需要公平、公正、合理。具体操作过程中教师要具体问题具体分析，要善于抓住主要问题和问题的主要方面，本着客观合理的原则。最后，评价的结果要及时公开，这样一方面有利于学生及时了解情况，知悉自己的优势及薄弱环节，形成紧迫感；另一方面滥竽充数的学生作品在学生互评环节中将难以生存，形成监督作用，故而公开性原则不可或缺。

三、改革和完善信息技术教学评价机制

评价不仅仅是考试或测验，它扩大到整个教学领域，既包括学生掌握知识过程的评价，又包含对教学过程的评价等。就信息技术课而言，相较于其他课程更具有实践性，因此，学生要主动积极地参与、创造并形成良好的合作氛围。另外，信息技术课还具有教学评价主体的多元性、内容的丰富性、方法的多样性及策略的灵活性。因此，改革和完善信息技术课教学的评价机制是必要的、紧迫的。根据多年的教学实际并结合南宁市那洪中学学分认定方案，如表1所示。

笔者提出以下建议：

（一）学生的学习过程包含修习课时、课堂表现、作业质量三个方面的内容。修习课时数认定：学生每节课都要进行上机登记考勤，学生修习时间要达到模块开设课时数的4/5以上，修习时间未能达到要求的不予认定学分。课堂表现认定：包含学生的学习情感投入、互动的参与程度，提出问题并解答问题的激情及课堂纪律表现等，教师根据实际量化统计。作业质量认定：主要检查学生课堂及课后作业完成的质次及相关信息技术的论文、小制作、小组协作、专题学习等。本项目主要由自我评价、学生互评、教师评价来完成，采取量化评价表进行，并使用描述性评价。

表2是学习过程作业质量的评价结果，每节课及时反馈上节课的质量。

（二）考核测试包括期中测试和期末测试。期中和期末测试采取上机操作和笔试测试相结合的方式进行。这个环节也是传统的教学评价方式，但过程则不能忽视，它是检测教学结果、了解学情的重要过程。因此，教师在期中和期末考试试卷的选取方面要注意选择难易度适中的试卷，以便检测的结果具有可靠的考核效果，教学评价的结果也寓于其中。

（三）实践活动奖励。为鼓励学生踊跃参加信息技术相关的实践活动，特制订该项评分，只要认真完成相关实践活动者即可加分。学生的实践活动获奖，市级加5分，自治区级加8分，国家级加10分，国际级加15分。经任课教师推荐，教研组报学校进行认定。

总之，信息技术教学评价是教学过程的重要环节。要提高学生的信息素养和信息技术课的教学质量，就要建立科学、宽松和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。也只有这样才能真正落实新课标价值体系要求，进而促进学生综合素质的逐步提高，并为学生未来的自主学习打下良好扎实的基础。

（责编 刘 影）