基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探

2016-10-09 11:51
考试周刊 2016年77期
关键词:微信平台翻转课堂高中物理

许文泉

摘 要: 随着新课标准的大力实施,高中物理已不能采用传统方式进行教学,要利用全新的科技、新颖的学习平台、更高效的教学方式,将传统课堂教学打造成趣味的探索过程,优化教学活动,促进知识传授。本文针对微信平台与翻转课堂的教学特殊性进行了阐述,结合高中物理教学目标,初步探究将两者共同运用在物理教学中的方法。

关键词: 微信平台 高中物理 翻转课堂

目前计算机网络技术和智能终端被广泛应用。为适应新的环境,培养出更优秀的、符合现代社会发展的综合性人才,学校教学将微课、慕课、在线教育等新的学习模式渗入传统的教育行业,由此引发微信、“翻转课堂”等进入教学课堂中,为帮助教育工作者更好地进行高效教学活动,本文尝试利用微信平台对“翻转课堂”教学进行探索。

一、新课程标准下的高中物理教学

在新课程标准的施行下,因高中学生面临高考的压力,是以国内多数学校都在为高中学生做调整,重点确保学生学业完成课业任务,培养学生自主学习能力,训练对问题的观察、分析、解决能力。所以高中物理教学时要将重点的章节如《闭合电路》和《电磁感应》等章节进行重点讲解。教学时主要目的是让学生掌握基本的电路概念,绘制串联、并联电路图、制作电磁感应磁及利测量工具检测电阻值或检查电路故障等,锻炼学生的自主学习能力,让学生根据教师布置的任务或教学目标设计实验的方案,并展开科学的探究实践,培养学生合作、交流、组织统筹的能力。由此可以看出,新课程标准下的高中物理教学,教师除了传授物理知识外,还需要培养学生科学实验的综合能力。另外,因为高中物理学习是理论知识与实验同时进行的学科,进行实验教学时需要锻炼学生动手操作能力。

二、微信与翻转课堂的概述

在进行微信平台的“翻转课堂”教学实验前,还需要对微信平台和“翻转课堂”做个了解。

首先,微信(WeChat)是由腾讯公司推出的一款即时通讯服务的应用程序,功能较强大,可以在此平台上进行文字、图片、语音、视频通信等交流,并且支持分组群聊,且该软件完全免费使用,所以可在当前新教育大环境下使用,并且获得学生、家长、学校的认可,随时随地进行教学活动,并没有过多的限制。因此,微信平台的出现给基于网络环境下的开放式教育(慕课在线教学)提供了全新的学习教学平台。

其次,翻转课堂译自Flipped Classroom,指重新调整课堂内外的时间,将学习决定权从老师转移给学生。在这种教学模式下,学生更专注主动学习,与老师或同学共同研究学习过程中所遇的疑难问题,从而获得更深层次的理解。老师不再占用过多时间进行知识传授,学生可以自行观看相关视频、资料阅读、文字图片的了解等,还能在网络上实现与其他新同学的探讨,随时随地了解、翻阅资料。并且在课后,学生自主规划学习内容、调控学习节奏,结合自身实际学习能力与状态,选用适宜的风格呈现知识,而老师将留空的时间用于协助学生自主学习,从旁引导或纠正其学习方法。学生利用互联网上的丰富教学资源进行知识补充与学习,此方式颠覆传统由教师主导的课堂教学。

三、基于微信平台的高中物理“翻转课堂”的应用

例如,上海某中学的两个班级进行学科的模块化教学,学生按照知识模块自主选择课程,流动班组,每个学生都有一张相关的课表。在进行微信与“翻转课堂”教学实验之初,对现代高中物理及要教学的学生进行摸底调查。考虑到高中物理教学在高三全面展开是不明智的,也不可行,因高三要面临高考的压力。所以高三物理只是简单的问答过程,即教师和学生在微信中可以自由提问,微信群里成员都可以发表自己的见解,对需要解决的问题提出解决的方案。微信群无形中将师生之间的“权威”关系变弱,而微信朋友圈相当于在手机通讯录上增加社交网络和自媒体,这样可以因为拥有共同经历与喜好,将老师和学生的关系逐渐转化为朋友,形成相应的交际圈。但是在操作过程中发现,因为群聊中的反馈信息较多,容易造成信息刷屏现象,重要的视频或资料很快会被淹没,考虑到整个年级的需求,可以制作分组微课。

在实行微信和“翻转课堂”教学时,很容易出现学生对这种教学方式热度退去的现象。刚开始,学生会因为新颖的教学手段和学习载体改变,激发其学习兴趣。经过一段时间的学习后,学生认为这种学习方式只是把老师所讲内容变成视频而已,本质上并没有多大的区别。为了解决这一问题,教师要及时调整教学思路,结合“翻转课堂”的优势,对以下五个方面进行调整:(1)调整学习时间,将微信教学时间从课堂调整为课后自己学习,观看教材、在线视频及相关文字资料等资源。(2)同时改变学习方式,让学生学习时从跟着老师学转变为课外自主学习,与同学相互探讨。(3)对学生学习内容进行调整,在微信平台上发布的完整课堂教学视频浓缩为精简的15分钟以内。(4)学习地点转变,将原本课堂学习转为随时随地都可以学习的方式。(5)把教学后期的深入练习调整为当堂测试,在课堂上了解学生自主学习情况,结合学习效果及时调整教学方式与进程。

在微信平台上教学之后,为保证学生学习质量,教学团队还涉及微信平台之下的“翻转课堂”学习模式,主要包括:(1)课前预习,学习课程之前,老师利用微信上的相关公众平台为学生提供自主学习的视频资料,让学生通过查看资料进行在线学习。进行课堂教学活动前,老师可以通过提问、辩论等方式了解学生自主学习情况,适当调整教学任务难度,有针对性地进行教学。(2)在课后巩固练习中,学生进行测试题型的练习,加深对课堂知识的巩固,并对不正确学习方式进行反思、提升。老师可以通过微信平台为学生提供在线课后指导。

从以上可以看出,在高中物理教学过程中,通过微信平台的“翻转课堂”能实现教学的高质。将课上课下和线上线下相结合,双管齐下,提高学生自主学习能力。

参考文献:

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,02:55-61.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,07:5-16.

[3]周博,任耀庆.基于微信平台的翻转课堂在实验教学中的探讨[J].才智,2015,15:249-250.

本文系福州市教育信息技术2014年度研究课题“‘翻转课堂在物理教学中的运用FZDJ2014A04”研究成果

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