《电工电子实验》教学改革的一些探讨

江虹

【摘 要】现代社会越来越注重学生的综合能力，而传统的实验教学一直以来都是重理论轻实验。基于此，本文围绕《电工电子技术》课程的实验教学展开论述，提出了单独开设《电工电子实验》课程，实行独立设课、考核和计算学分，设立开放式实验室的方法，改变了传统实验依附理论教学、不受重视的现状。

【关键词】电工电子实验；独立设课；开放式；教学改革

0 引言

《电工电子技术》课程是各大院校理工类专业的一门必修专业基础课。在该课程的教学过程中，笔者发现由于课程考核方式的设定，使得大多数学生都存在重课本、轻实验的问题。为了培养学生成为更适合社会需求的复合型高素质人才，高校必须“理论教学”和“实验教学”两手都要抓，强调实验教学在课程学习和能力培养中的重要地位[1]。基于此，本人提出了一些改革方法，以提高学生的综合能力素质。

1 电工电子实验独立设课

传统教学一直重理论轻实验。笔者自高校任教以来，学校的电工电子技术课程并没有设立单独的实验学分。实验课的成绩评价体系由学生提前预习实验内容并填写预习报告内容30%、实验操作过程是否正确以及能否按时完成实验30%、实验测试数据填写及实验数据分析报告40%这三个部分构成。实验课的老师根据以上三个部分的综合情况给出一个实验课总体分数。在《电工电子技术》课程总成绩的评分标准中，规定期末考试成绩占总成绩的60%，平时成绩占总成绩的40%。而实验部分只占据平时总成绩的20%，考勤和作业各占平时成绩的10%。实验成绩占据总成绩的比重如此之低，使得学生对实验课几乎不重视。大部分学生投机取巧的认为无需在实验上花费太多时间和精力，他们只需准时参与实验、填鸭式的完成实验以及糊弄式处理实验结果就能拿下较好的实验成绩。传统的实验教学体系也证实事情确实如他们所想。这说明传统实验教学并没有考察到学生的实际操作情况和独立思考能力[2]。因此，我们必须改变传统实验教学的教学方式。

《电工电子技术》实验可以采用独立设课、单独考核的方式，这种方式从真正意义上打破了传统实验依附于理论的形式，改变了学生认为实验只是理论教学附属品的想法，使得学生不得不重视实验，提高了学生在实验中的参与性。另外，学生把实验当作一门课程来认真学习、思考和操作，大大提高了学生学习的积极性、实践动手能力以及解决问题的能力。

2 实验教学内容的改革

目前，大部分高校的实验教学还是基于传统的实验教学模式。在规定的实验学时内，实验老师以专业班级为单位安排具体的实验时间和实验项目。为照顾实践能力较弱的学生群体，实验项目也基本上以较为简单的验证性实验为主，不能体现出针对不同学习能力群体的实验内容的个性化和定制化。实验指导老师在实验课前一般都需要进行集中讲解和实验步骤指导，学生只需要按照老师的讲解内容进行实验操作即可。这种传统“无创意”的实验教学方式无形中抑制了部分学生的创新性思维，以及学生学习的主动性和创造性，不利于高素质人才的培养。为此，高校应该大力推动实验教学模式的改革，以培养学生的个性化和综合能力为目的，“知识传授”和“素质能力培养”两手抓。对学习能力较差的学生注重基础知识的传授，对学习能力较强的学生则应该进一步培养其创新能力、实践能力。

我们可以将实验教学体系分为“基本实验设计、数据测试技能培养”和“创新能力和综合能力培养”两个大层次。根据这两个大的层次面，我们在实验内容的选择上可以同时纳入验证性实验和设计性实验，以满足不同素质水平学生的选择要求和培养需求。根据实验操作内容的难易程度，可以设置一个设计性实验学时数是一个验证性实验学时数的倍数。验证性实验以传统实验操作为主，通过网上查阅具体的实验步骤和电路图，学生自行搭建电路来测试数据、记录数据、处理数据。而综合设计性实验在实验网络管理平台上只能查询出备选题库、实验要求、备选设备清单等等大范围的内容，实验步骤和电路图则需要由学生自己独立设计完成。在实验的评分标准上，可以突出顺利完成综合设计性实验的成绩分值高于顺利完成验证性实验的成绩分值，以此来更进一步激励学生参与设计性实验的积极性和兴趣性。

同时，我们将学生分为“基础差、动手能力弱”，“基础知识结构体系和动手能力中等”以及“基础知识能力好、动手能力强”这三大部分。学生可以根据自身的理论知识掌握水平和实验操作能力来选择适合自身难易程度的实验来完成。层次面的划分以及实验的可选择性为能力强的学生提供了创新能力培养的途径。

3 电工电子专业设立开放式实验室

开放实验室，是实验教学改革的重中之重。也只有开放实验室，才是真正意义上的做到实验教学改革。学校开放实验室，首要的工作就是需要配套开发出一套电工电子实验网络管理平台。在该网络管理平台上，学生可以网上预约实验、查看电子教案、网上回答所选实验的预习测试题目。并且我们应该完善实验网络管理软件的一些功能，比如可以设定只有网上实验预习成绩合格者才有资格预约确切的时间来操作实验等等。

其次，实验室可能面临的问题还包括需要增加实验指导老师。开放实验室意味着学生在网上平台预约的任何时间都可以来实验室操作实验，并且需要考虑到不同的学生在不同设备环境（比如数字电路实验室，模拟电路实验室，电路实验室等等）下的实验室实验，这就需要一定数量的实验指导老师来管理。实验指导老师的日常工作包括开放实验学生的点名登记、仪器设备使用情况登记、实验过程和结果的检查工作。

因此，实验室的开放化并不是简单意义上的打破实验室的封闭性、实现学生的自主选择，它还面临着经费的支持、管理和运行上的规范等等问题。开放实验室是一个繁琐且细致的工作、一个需要慢慢研究和摸索的工作、一个需要不断改进和完善的工作，开放初期需要很多的人力和物力。

4 结束语

综上所述，电工电子实验教学的改革是一项复杂且细致的工作，它的实施不仅涉及到需要实验独立设课，还需要有适用成立开放性实验室的硬件环境、软件环境以及配套的实验管理人员来支持，不可能一蹴而就。因此，在实验课程的改革过程中，我们应该不断探索问题和解决问题，同时借鉴兄弟院校的成功经验，逐步完善自己院校的电工电子实验教学体系，使实验教学效果更上一个台阶，为高素质人才的培养出一份力。

【参考文献】

[1]张洪田，孟上九，等.应用型人才培养体系的探索与实践[J].中国高教研究，2008.

[2]邓红雷.电工学实验教学的改革与探索[J].中国电力教育，2009.

[责任编辑：王伟平]