航海类高校本科课堂教学质量评价指标体系构建研究

冯强+田博

摘 要：本文在综合国内外课堂教学质量评价体系研究成果的基础上，结合多年航海类高校教学管理实践，提出要构建航海类本科课堂教学质量评价指标体系，着力于应用型人才培养，强调理论教学与实践教学并重。

关键词：航海类；教学评价指标体系；本科

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）08C-0079-02

二十一世纪，我国高等教育由精英教育向大众教育转变，历经十多年发展，高等教育由规模扩张逐步转向教育质量提升，本科课堂教学质量作为高等教育基础备受关注。党的十八大报告明确提出“着力提高教育质量”，教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》也强调坚持发展性原则，“注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立”。纵观国内外课堂教学质量评价发展，从“泰勒模式”到“布鲁姆模式”，越来越接近现代教育实际。航海类本科教育作为高等教育的一个分支，人才培养模式着力于应用型人才培养，强调理论教学与实践教学并重，课堂教学存在专业培训项目多、总课时量大等显著特点。因此，结合航海类高等教育特色构建一套适合本科课堂教学质量评价的指标体系，具有十分重要的意义。

一、构建航海类高校本科课堂教学质量评价指标体系的基本原则

笔者在综合国内外课堂教学质量评价指标体系研究成果的基础上，结合多年航海类高校教学管理实践，认为构建航海类高校本科课堂教学质量评价指标体系应遵循七大原则。

（一）科学性原则

科学性原则是客观真实反映航海类高校本科课堂教学质量评价目标，最大限度保证教学目标实现，构建评价指标体系的重要原则之一。它应满足两个要求：一是科学界定评价指标，能够反映评价对象的真实情况，保证评价指标的层次性、系统性、独立性和完整性。二是科学赋值指标权重，利用层次分析法或专家访谈法保证指标体系中的指标权重赋值具有科学依据。

（二）系统性原则

系统性原则是把航海类高校本科课堂教学质量评价体系看作一个完整的系统，保证各分系统和子系统目标协调一致，有较好的完整性和关联性。

（三）可操作性原则

可操作性原则是将课堂教学目标分解细化，将评价指标具体化并给出可操作性定义，便于测量被评价对象与目标的符合度，确保评价体系具有统一的标准和尺度，增强评价结果的可信度。

（四）可行性原则

可行性原则是根据航海类高等教育客观规律，结合我国高等教育发展实际设计出在实际评价过程中切实可行的评价指标体系。它有两层含义：一是评价指标要有一定的区分度，能体现出不同的被评价对象在完成评价指标时的差异程度，因此评价指标及评价标准要切合实际，不能设得过高或过低。二是评价体系中的评价指标要有足够的可采用的信息资源和科学有效的量化方法，以保证评价指标的信息丰富和化繁为简。

（五）可比对原则

可比对原则是在构建评价体系时要考虑航海类高校本科课堂教学的复杂性，探寻航海类高校本科课堂教学的共性，让每一项具体指标都有对应的具体标准尺度，用接近统一的相似标准代替严格意义的统一的等价标准。

（六）方向性原则

方向性原则是构建课堂教学质量评价指标体系要顺应我国高等教育改革发展方向，符合高等教育发展规律，贴合航海科技发展动态，将教学、科研改革成果纳入指标体系。

（七）发展性原则

发展性原则是在构建课堂教学质量评价指标体系时，要贯彻“发展中完善和完善中发展”的设计思路，从有利于学生发展、有利于教师发展和有利于教学管理完善三个层面，实现指标体系的反馈和动态调整，使之保持一定的前瞻性。

二、科学分解航海类高校本科课堂教学质量评价目标

在构建航海类高校本科课堂教学质量评价指标体系过程中，只有通过对课堂教学目标的科学分解，才能为培养符合国际公约和国家法规相关要求，胜任现代化船舶管理，在相关领域具备一定国际竞争能力的应用型高级工程技术人才这一目标的实现提供可能。

（一）注重“学习”目标

教师和学生是课堂教学的两个主体，在以往的课堂教学评价中，更多关注教师的“教”，对学生的“学”的关注度往往不够。因此在分解航海类高校本科课堂教学质量评价目标时，要格外关注“学生学习效果”，把学生的学习收获作为教学效果的评价核心，以减少局限性和片面性。构建的评价指标体系既要体现出教师教学的目标，更要体现出学生学习的目标，如在评价标准里可以增加“你愿意来上这门课吗？”“教师的教学对你的理解能力、分析能力的提高有帮助吗？”“教师的教学能激发你的创意吗？”等项目评价课堂教学质量。

（二）突出“应用型”目标

航海类高校注重“应用型”人才培养，毕业生除了具备较高的专业理论水平，还要具备较强的实践能力和创新能力，满足国际海事组织《STCW公约》和国家海事局相关要求，是“应用型”“技能型”“复合型”人才。因此在分解课堂教学目标设计指标体系时不仅要关注教师的知识传授、学生的知识学习，也要关注教师在教学中是否能紧密贴合专业实践创设情境培养学生的应用能力、激发学生的创新意识，学生是否能积极参与课堂教学获得不同体验。

（三）把握“学生主体”目标

学生是高校教学的主体，高校通过教育培养调动学生潜能，让学生成长为高质量人才输送到社会，实现服务社会这一高校职能。所以，在航海类高校本科课堂教学质量评价指标体系构建中，学生是主角，要把学生主体放在极其重要的位置，既要完成知识传授，又要注重实践能力、创新能力、学习能力和精神情感领域的培养，最终实现“德才兼备”高素质航运人才培养目标。

三、航海类高校本科课堂教学质量评价指标体系模型的构建

笔者在分析课堂教学质量评价指标体系构建原则和科学分解教学质量评价目标的基础上，运用文献分析法和访谈法构建了航海类高校本科课堂教学质量评价指标体系模型，见下图。

四、结束语

笔者紧密结合航海类高校本科课堂教学特点构建的课堂教学质量评价指标体系，顺应我国高等教育发展规律，符合航海类高等教育发展现状，具有较高的实用性，但也存在指标权重赋值因调查问卷范围限制不尽完美之处，在实际应用中还需完善。

参考文献

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[2]白菲，谭豫之.高校本科课堂教学质量评价现状分析[J].中国农业教育，2012，（1）.