高中地理“问题研究”的实践研究

董健

一、高中地理教学使用问题教学模式存在的问题

1.高中生对地理教材中存在的问题并不感兴趣

高中的主要教学目标就是提高学生的高考成绩，传统的高中教学模式对教师以及学生都有深刻的影响，致使学生在地理学习的过程中过多地关注地理课本中的知识点，对课本中的问题关注不多，高中地理教师为了在课堂教学中更多地讲解地理题目的解题技巧以及地理知识点，对地理教材中存在的问题也关注不多，这样的教学模式就很难引起学生深度研究地理教材的兴趣，因此，在高中地理课堂教学中，问题教学的模式无法切实开展，地理教材中存在的问题没有发挥出真正的作用。

2.高中生对地理教材中出现的问题缺少主动探究的积极性

受传统教学观念的影响，学生普遍缺少自主学习的积极性以及主动探究的能力，当高中生在地理学习中遇到困难的时候，第一想法就是向地理教师求助，而不是通过自己的力量来解决问题。可见，高中地理教材中存在的具有探究意义的问题无法真正引起高中生的探究兴趣，无法真正提高学生的自主学习能力，也无法有效培养学生的合作能力以及探究意识，在这样的环境下，高中生只是掌握了得高分的答题方法，对学生学习能力的提升并没有实质作用。

3.问题探究的教育模式无法将所学与实际生活联系在一起

高中生普遍缺乏将课堂所学知识用到实际生活中的能力，出现这一问题的主要原因就是高中生日常的自主探究能力较差，遇到问题时，缺少对资料的分析整理能力。在高中地理课教学中，教师很难顺利地借助地理教材中潜在的问题提高学生的能力，并且很多高中地理教师在组织开展课堂实时教学的时候，缺少对学生主体意识的关注，在地理课堂教学中只是单纯地讲解地理知识，致使学生在地理课堂中无法发挥自己的主观能动性，由此导致地理教材中问题的真正作用不能发挥出来。

二、完善高中地理教材中问题教学模式的建议

1.在设置地理教材中的问题时注重选择主体内容以及增强问题的趣味性

在高中地理教材中，学生经常关注的问题有：“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？”“月球基地应该是什么样子？”“如何看待西北地区的城市引进欧洲冷季型草坪？”等问题，这些问题引发高中生广泛关注是因为学生通过这些问题能够产生主动探究的兴趣，这样高中地理教师就可以根据课程的教学要求制定教学计划，培养学生对地理知识点兴趣，提高学生的探究能力，并借助教材中出现的问题来引发学生更深层次的思考，有效提高高中生的地理学习效率。

2.高中地理教师采用问题教学模式的时候将学生当作教学的主体

在使用问题教学模式的时候，一定要把学生当成学习的主体，使学生从“要我学”向“我要学”的状态转变，在地理教材中问题的驱动下，在解决问题的过程中体会地理学习的乐趣，这样不仅可以将学生放在地理学习的主体地位上，还可以使高中的地理教师对每一个学生的成长情况有更深刻的了解，并在整个班级内创造更加和谐的学习氛围，使每个学生都能学会尊重别人的意见，接纳和理解别人针对问题发表的观点和看法，督促学生在彼此合作、互相帮助的模式下解决问题，进而提高学生的自主学习能力。

3.在使用问题教学模式的时候地理教师应当注意将教学重点向正文的知识点迁移

在高中地理教材中，所有的问题都是出现在每一章节的最后一部分，这些问题都是对本章节中所学知识的补充，地理教师在讲解完正文的知识点之后，才可以要求学生探究问题的答案，当地理教师为学生讲解问题的时候，一定不能仅停留在问题的表面，而是要将问题的讲解与正文的知识点联系在一起，例如：高中地理教材中，在学习完“自然环境整体性和差异性”的时候，教材中布置的问题是“如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”，在要求学生回答这一问题的时候，地理教师应当注意向正文知识迁移，不仅要对以往学习过的地理知识进行巩固，还要让学生将学习到的地理知识与实际生活联系在一起，为今后的地理学习奠定良好的基础。

随着新课程改革的推进，高中的教学模式也要根据教学目标做出相应的改变，高中的地理教材已经做出了完善，在教材中设置了较多的问题，以此来激发学生对地理教材中问题的探究欲望。

（作者单位：江苏宜兴市丁蜀高级中学）