走班教学下物理作业批改的探索与思考

刘海丽

摘 要：批改作业的过程实则是与学生交流的过程。在阐述了对在批改作业过程中的方式的几点拙见后，结合经历阐述为学生的作业写上批语的几点好处。

关键词：批改作业；物理；评语

教师在上完每节课后都要给学生布置相应的作业，在教案中也都有一个固定的板块为作业设计，孔子也曾说：“学而时习之”，告诉我们新学习的知识必须及时进行巩固和消化，而作业就是巩固消化的形式之一。学校现在也狠抓教师教学常规的落实，其中包括教师对学生作业批改情况的检查。伴随着新课程改革的热潮，作为教学环节之一的作业也逐渐受到关注。

一、批改作业的实质

1.批改作业的过程是评价学生知识点掌握情况的过程

我认为批改作业的过程实则就是一个评价学生对课堂上新授知识点掌握情况的过程，在评价的过程中应考虑多方面的指标和要求：如，在高中物理作业中，不仅要培养学生知识与技能的目标（学生自己明白解决这类问题应该要用到哪些知识点和公式），还应该培养学生良好的书写习惯（学生能准确地在作业本上用物理语言写下自己的思路，让别人看了之后能从中明白解决这类问题应该怎样用所学的知识点和公式）。这就要求教师在批改作业时不仅要关注结果正确与否，更应该注重所选用的理论依据和原始公式是否合理恰当，解答过程是否规范，步骤是否完整，物理量的符号是否正确，运动草图和受力分析图是否与文字表述相符合。

2.批改作业的过程是与学生交流的另一种形式

我认为批改作业的过程也可以看作是与学生进行双向交流的过程，从学生做作业的情况可以告诉教师，这一个知识点我哪里掌握得比较好，哪里还不是很明白；学生拿到经过教师批改后的作业，也会从中发现我错在了哪个地方，对上一节课学习的知识点，哪些地方我已经掌握得比较好，哪些地方掌握得还达不到要求，需要进一步强化。在教师与学生这种双向交流的过程中，学生能与老师的思想产生共鸣，体会到老师的良苦用心，我想大多数学生都会喜欢以作业这个平台与教师进行沟通，除了学习上的一些问题，他们还会将生活中遇到的一些问题或者困惑等与教师进行探讨，他们认为此时的教师不再是高高在上，而是平等的沟通者、交流者，通过这种方式可以拉近师生之间的距离，这样对我们学习教学也是有所促进的。

二、批改作业的方式

1.公正、客观评价等级与情感上鼓励、积极上进相结合

学习本身就是一個不断纠错的过程，即使是学优生在做作业的过程中也会遇到一些意想不到的困难。那么要想改变学困生作业水平低的现状，取得较大的进步，也就不是一蹴而就的事情了。高中阶段，尤其是对于物理学科，学生的畏难心理严重，而这一年龄段的学生大都自尊心极强，稍微一点挫折可能就会让他们失去信心，觉得自己不是学物理的料，但为了在其他同学面前维持自己的“自尊”，表现为我不是学不好，我只是不想学，作业也敷衍了事，不肯花时间钻研，最后想听也听不懂了，就放弃了物理，造成恶性循环。所以我认为，当学生的作业错误过多或者过于严重时，为了避免给该作业一个很低的等级，可以先不批改，等学生弄清了错误原因，将作业重做之后，再进行批改。

当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步（如，原始公式选用得非常恰当，运动草图建立得非常清晰，物理语言简洁明了等），或者在特别难的题目面前没有退缩，而是利用所学知识点照常完成作业时（尽管过程可能很麻烦，方法可能很啰嗦），也可以适当提高等级，进行鼓励，使学生体会到战胜困难取得成功的喜悦，调动学习积极性。

2.多次批改，逐步提高要求

学习是一个不断纠错的过程，大部分学生很难一次作业就达到比较高的要求。当批改后的作业发给学生后，如果他们能纠正错误，弥补不足，或者补充更好、更简便的解题方法，教师在下一次批改作业时就可以给予表扬和鼓励，这样肯定会提高学生的学习积极性，以后对批改过的作业他们也会按照这种模式进行订正和思考，补充更加简便的解决方法。

3.记录作业情况

对每次批改的作业情况（学生作业错误的数量和性质）进行记录，好处颇多：一是促使学生自觉进行订正；二是教师能有根据地分析错误产生的原因，以便在以后教学中有针对性地加以纠正；三是通过平时详细记录的学生作业情况反映学生平时学习的过程，及学习的发展情况，以便进行个别交流谈话教育。

三、批语的作用

教师以鼓励的话语为不同层次学生的作业写上批语，不仅传递了教师对学生学习的要求，还能使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，强化学习动机，激发学习兴趣。

1.通过批语与学生进行情感交流

批改作业时，不单纯打“√”或者“×”，一句实实在在的批语，就可以让学生感受到教师对学生人格的尊重。每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力与学习成绩得到老师的肯定和赞赏。对解答方法非常巧妙的作业写下肯定性的评语：解法新颖、方法灵活等，既充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神，又让学生感受到了教师浓浓的爱意，学生看过批语后倍受鼓舞，产生成就感和学习动力，激发出非智力因素（如，毅力，上课时注意力更加集中，对这门功课更感兴趣等）。例如，我到现在都还清楚地记得：在念初二时，有一次发回来的科学作业本上有一行红色的批语：相信你的努力会换来你的成功。看了之后，顿时觉得很兴奋，原来在老师的眼中我一直是努力的（尽管我自己没有感觉到），而且老师对我的期望是如此之高。所以我以后一定要加倍努力，否则就太对不起老师的殷切期望了。后来我将这段小批语剪下来贴在我的课桌上，及时勉励自己。在后来的学习中，上科学课我就特别认真，而且每次都盼望着科学课的到来，最后科学成绩越来越好，对这门课越来越有兴趣，形成良性循环。

2.通过批语可以给学生一些方法上或公式选择上的启发

对于一些比较难的物理题目，学生容易产生畏惧、厌烦的心理，拿到经过批改后的作业本想要订正却不知从何下手，干脆丢在一边等着教师上课分析。甚至有一些学生干脆连想都懒得想，就断定自己肯定解决不了这类型的题目。我认为碰见这种情况，教师在作业的后面可以写上提示语：注意挖掘隐含条件；老师相信你能找出错误之处；参照课本第几页的内容；这道题目可以尝试选用××公式更加方便等。让学生先自行订正，看看经过这些提示后能不能自己解决问题。若学生重新审题后能自己得出解决方法，肯定印象深刻。若还是不能得出正确的想法，则老师下节课分析这种类型题目时，肯定会集中注意力，同样也能达到掌握这种方法和思路的效果。

3.通过个性化的批语达到因材施教的效果

教师写批语可以针对此次作业的情况，也可以针对学生个人平时的学习情况，给予鼓励或者忠告。在物理作业中，有些思维活跃、接受速度比较快的学生（尤其是男生）在解答过程中，往往书写潦草，过程不规范，甚至还时常出现一些不该发生的错误（如，小数点错误、计算错误等），在这种作业的下面可以写下“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的批语，以培养学生科学严谨的学习态度；而对一向马虎的学生，只要有一次认真，马上抓住时机写上“认真是进步的开始”；对信心不足的学生，则写上“树立信心，战胜自我”等，这些批语能解除学生的自卑心理，逐步树立他们学习的信心和勇气。多鼓励，提出殷切的期望，以便产生“皮格马利翁期待效应”。

4.以批语的形式在学生作业本上写下详细的解答过程，对学生进行示范教育作用

我认为有时候可以在一些学生的作业本里详细工整地写上物理解题的一般步骤，这样，学生的印象会比较深刻，而教师工整的书写、正确的拼写无疑也是一种无声的示范，对学生会起到潜移默化的作用。比如，我在第一次听师傅上课时，是高一学生的第一节物理课，师傅对学生说：“以后你们每一次的物理作业我都会认真批改，所以你们也要认真对待，每一道题目都要自己仔细地想，实在不会做的，宁愿空着也不要随便抄别人的，我会在你这道题目的下面详详细细地写上解答过程。”我注意到在师傅讲最后一句话时，全班学生都向老师投去了钦佩的目光。可见，老师在教学工作中不仅扮演了一个“传道授业解惑”的角色，还扮演一个模范的角色，只有教师解题过程规范了，学生才会规范地解题。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理与教学技术[M].广东：广东教育出版社，2005.

[2]燕国材.素质教育论[M].江苏：江苏教育出版社，2003.

[3]十二所重点师范大学合编.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.