回归生活，追本溯源

霞浦　郑飞文

【摘 要】高中生物的生活化教学就是要将高中生物的教材内容与生活实际相联系，让生活走入课堂，既有利于学生掌握生物学知识，又能提高学生利用生物学知识解决实际生活问题的能力，促进学生全面发展。本文针对高中生物生活化教学提出了几点建议，希望对高中生物教学有所帮助。

【关键词】高中生物；生活化教学；策略

在如今的高中生物教学中，教师往往比较重视课堂中知识的传授，而忽视了培养学生用生物知识解决实际生活问题的能力，学生生物学素养并未获得实质提高。杜威的教学即生活理论认为：教育在广义上讲是生活的传承，而教育目的的实现，必须从生活中个人的亲身经历出发。在新课标中也明确提出“注重生物学与现实生活的联系”。通过生活化教学，学生能从单纯学习知识的模式中走出，逐渐认识到生物学是可以用来为我们的生产生活服务的，以此增强生物学科对于学生的吸引力，让原本枯燥的生物课堂重新焕发生机和活力。

一、课堂中多尝试创设生活化情境

学生在生活中常常会遇到许多蕴含生物学原理的科学现象。当学生走入课堂时，教师通过学生已有的生活经验进行情境创设，架起教师、学生、生活三者的沟通桥梁，能让学生充分理解生物知识和生命现象，促进他们主动探究并感知生活情境，从中获得智力发展和丰富的情感体验，有利于个体的身心发展。例如，在《免疫调节》课前，教师可以引入情境：随着我国经济的发展和人民生活水平的提高，现在很多家庭都有饲养宠物，宠物狗咬人的事件时有发生，这对人体会产生什么影响？学生根据经验作出回答：会得狂犬病，严重时危及生命。教师接着提问：被狗咬过的人是否就一定会得狂犬病呢？为什么？被咬以后可以预防狂犬病吗？学生却很难说清楚其中原因。基于学生的已有生活经验，教师提出：要解决上面所提问题，需要认真学习本节人体免疫调节的相关知识才能进行解答。

二、尽量利用生活中的生物科技信息

随着现代社会进入信息化时代，学生在生活中可以通过书籍、网络、课堂等多种渠道获得大量的信息，其中很多信息都是与生物科学相关联的。高中生物教师要以新课标为依据，分析学生学情，挖掘生活中与教学内容相关的各种信息素材，努力为学生创造一个生活化的课堂文化氛围。学生能兴致勃勃地参与课堂，对生活现象追本溯源，养成乐于探索、勤于求知的科学精神，从而真正实现生物学科的素质教育。比如，在生物第一课中，教师可以提供最新的一个热点信息：2016年8月，第31届夏季奥运会将在巴西的里约热内卢举行，但是许多著名运动员却纷纷提前宣布退出，是什么原因使他们退出了这四年一次的盛会？原来是一种叫做寨卡（Zika）的病毒。经过对寨卡病毒的介绍，帮助学生感知病毒的结构和特征，引导学生从生物学的角度去思考和分析生活中所获得的信息，使其得到对现实生活的体验和感知，培养学生生物学科的思维方式。

三、学会用生物学知识分析解释俗语、谚语

人们在长期的生产实践中总结出了各种俗语、谚语。它们生动形象，简单易懂，对生活生产具有指导作用，同时还往往蕴含着丰富的生物学道理。生物教师如能在教学中对这些妙语合理的加以应用，能让学生感觉到生物学就在身边的生活中，不仅活跃了生物课堂气氛，学生能踊跃参与学习活动，还能开阔视野、增长见识，提高个体的学习成效，促进学生更好地感知生活，丰富他们的學习思维方式。比如，一句俗语：“种豆南山下，草盛豆苗稀”，说明了杂草和农作物之间存在着竞争关系。一般杂草的竞争力强，如果去除除草、施肥等一些人为管理因素，就会出现杂草丛生而豆苗稀少的现象。如引入“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“望梅止渴”、“谈虎色变”等来让学生尝试解释条件反射，这样使看似枯燥乏味的生物学知识更加具体化，激发学生的求知欲，使其能在轻松愉悦的课堂中获取生物知识。

四、加强生活化探究性学习活动

高中生物学科要实现生活化教学，必须让学生参与更多的生活化教学实践活动。高中生物教师要注意教材中的生活能够元素的拓展和提炼，积累适量的生物素材，并有选择的应用于教学中，同时设计一些符合学生认知的探究性学习活动。通过这些活动的开展，帮助学生更好地捕捉信息、开阔视野，逐渐学会运用生物学知识尝试解决生活中的各种问题，显著提升学生科学探究能力。例如，鼓励学生做关于中学生健康饮食情况的调查，在学生中进行自制酸奶的品尝活动，再比如，霞浦县素有“中国紫菜之乡”的美誉，紫菜的养殖比较普遍，学生有一定的直接或者间接的生产经验。教师可以给学生设计一个探究学习活动——紫菜养殖的调查和研究，并分成几个课题让学生分组完成：紫菜养殖需要什么环境条件？海水污染对紫菜养殖及海洋生态系统的影响等等。通过探究活动，引导学生从生活中就地取材，突出以学生为主体的地位，让学生更好地感知生物学科的魅力所在。

总之，高中生物的生活化教学要将生活贯穿于教学中的各个环节，让生活真正走进课堂，学生能够认识到生物学知识是来源于生活并服务于生活的，让他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值，变被动学习为主动学习，为之后的学习和工作打下良好的基础，最终获得个体的自由与发展。

参考文献：

[1]唐斌，朱永新.杜威“教育即生活”本真意义及当代启示[J].中学教育学刊，2011（10）.

[2]张美华.高中生物生活化教学探析[J].文理导航，2014（8）.

作者简介：

郑飞文，福建霞浦人，大学本科，毕业学校：浙江师范大学，职称：中学二级，研究方向：高中生物。