浅谈生活化教学在初中思想品德课中的运用

【摘 要】思想品德生活化教学是指在课堂教学中，教师要充分利用与学生年龄、心理特点、思想认识、生活、社会实践紧密联系的学生感兴趣的事例，设置问题和学习情景，帮助学生理解和掌握课本知识，从而更好得顺利完成课堂教学任务。

【关键词】初中；思想品德；生活化；课堂教学

《课程标准》中指出：思想品德课教学要“注重与学生生活经验和社会实践的联系”[1]，因此，生活化教学是我们丰富初中思想品德课教学的重要方法。在我们生活中的许许多多的具体鲜活的事例，如歌曲、故事、新闻、微信、实践活动等等都是我们思想品德课堂教学生活化的最好素材。本人结合二十多年的教学实践，对生活化教学在初中思想品德课中的应用作了粗浅的尝试。

一、运用生活化教学，做好思想品德课新课导入

俗话说“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半。”所以，一节好课，关键在于新课导入时，如何通过教学生活化设置，激发学生的听课的兴趣。在 “我知我师，我爱我师”导入时，我用“最美教师—张丽莉”的事例，首先，请一位学生简要叙述一下张丽莉老师的事迹，然后，我再提出：大家听了张丽莉老师的事迹后有什么感想呢？在学生的发言中，我适时进行点评，学生在受到震撼的同时，也深深感受到了“师爱的伟大与无私”，从而为新课的导入创造了良好的情感氛围。在讲授《主动沟通，健康成长》导入时，我先抛出话题“我与老师交往的开心与困惑”，话题一出，学生畅所欲言，纷纷说出自己过去或现在与老师交往的点点滴滴，有开心的回忆，也有不解的困惑，在学生交流过程中，我总结“良好的师生关系是我们快乐学习健康成长的重要条件，但和谐的师生关系需要我们师生共同来营造”，这样学生的注意力自然的就被我们吸引住了，为下面的新课讲授作了很好的铺垫。

二、运用生活化教学，提高思想品德课的课堂魅力

“教学源于生活”，一节思想品德课就是一个大社会。例如，在教学“礼仪展风采 ”时，我播放“埃及神庙现丁锦昊到此一游的涂鸦”视频，引发学生的大讨论，在学生一片谴责声中，“讲礼仪用礼仪的重要性”就水到渠成；在教学“礼貌显魅力”时，我播放“公交车拒让座老人怒掴少女”视频，引导学生正确看待视频中的少女与老人的行为，是缺乏“礼”导致不愉快的事件发生，如果我们都能讲“礼”，我们的社会就会形成“晚辈尊敬老人”“老人关爱晚辈”的良好风气；在讲“难报三春晖”时，我首先引用：2012年08月19日《现代快报》报道，一位大学新生看上了“苹果三件套”，面对母亲无力承担这种高消费，女儿就扔下一句：“不给我买，就让我在大学丢脸去吧。” 说完扬长而去——再引用：2012年11月20日中国新闻网报道，一位女孩带智商为1岁母亲上大学的事例，通过鲜活事例对比，明显的反差让学生不难明白践行“孝敬父母”的道理。在讲授“享受学习”时，学生更多的感受是学习带来的“苦”，我引进电视台的系列报道“我的大学梦”视频，出示“用箩筐做篮球框”的学校图片，播放浙江卫视“中国梦想秀”的“我的支教路”等视频图片，再让学生环顾一下我们自己现在的学习条件与环境，引导学生明白学习的“乐”，其实就在于我们的正确对待学习的态度，在于正确的比较，这样，我们就能感受到“学习的快乐”，才能激发学生“珍惜学习的机会”。思想品德课不仅是传授知识的地方，更是对学生进行“说理”，接受思想品德教育的课堂，但如果没有来源于现实生活的事例作为调味品，思想品德课堂这锅粥就索然无味难以下咽，对学生来说，思想品德课就真正沦为“可有可无”了，那“知识与道理”就显得苍白无力，成了过眼云烟。因此，在思想品德课中，通过引用社会发生的真实事例来创设教学情境，实施生活化教学能使课堂更贴近学生，走进学生的心里，让学生感到如见其人，如闻其声，这样才能大大增加思想品德课的趣味性，从而充分彰显出初中思想品德的课堂魅力。

三、运用生活化教学，培养学生的正确的情感态度价值观

“生活即教育”。《课程标准》中指出：思想品德教学要促进学生“健康的心理，积极的生活态度，正确的人生观、价值观”的形成。[2]因此，初中思想品德课堂教学要充分发挥学科的德育功能，教师必须设置符合学生实际的生活化情景，让学生在积极参与教学活动中內化所学的知识，促进良好道德品质，正确情感价值观的形成，感受和体验思想品德课的教育作用。例如，在教学“不言代价与回报 ”时，我先出示问题：“如果哪一天在上学的路上，你不小心自行车撞了一辆停在路边的宝马车，恰巧周围没有人看见，这时你会怎么做？为什么？”学生议论纷纷，有人说：“没人看见就溜，免得麻烦。”有人说：“偷偷溜走，因为是名车，赔不起。”有一位同学站起来说“我不会跑，因为人要讲诚信”，话音刚落，引来哄堂大笑，“不跑不符合现实”“不跑是傻瓜——”，这时我播放“中学生撞坏宝马留字条致歉车主放弃索赔”报道视频，课堂顿时安静下来，面对这个事件双方以出人意料的态度友好解决，引发学生深深思考，最终大家形成“留字条致歉是诚实的表现，也是勇于承担责任的表现”“ 车主放弃索赔是被这位学生勇于承担责任的精神所感动，这就是承担责任的回报”的共识，大家自发地为刚才发言被人嘲笑的同学鼓掌，从而让学生明白“承担责任不言代价与回报”的道理。因此，根据教学内容运用一些日常生活中的真实事例，引导学生在活动过程中认知、体验、感悟，从而达到了最佳的教育效果。

四、运用生活化教学，提升学生的学习能力

如果我们思想品德课堂教学能立足于学生的生活，帮助学生学会从生活现象中学习理解知识，再用学到的知识去解释自己感到困惑的生活现象，从而实现思想品德课与生活和社会的有机结合，从而促进学生语言表达和解决问题等学习能力的提高。在讲授《世界文化之旅》时，在课前我先安排学生查找世界各大洲国家（民族）的特色文化，在课堂上，用课件显示世界地图，再用飞机的飞行动画，随着飞机的飞行，学生汇报当地国家或民族的文化特色，使得本节课真正是一次“世界文化之旅”的盛宴，既避免了老师备课的单一性，也调动了学生的学习积极性，锻炼了学生的动手能力、搜索与处理材料的能力，也提高了学生自主学习的能力。讲授《从容面对考试》时，因为九年级学生正面临着中考的压力，于是我就设置“中考—我有话说”活动，在学生交流分享过程中，引导学生正确对待中考，培养正确的考试观，从而对“考试焦虑”的产生原因、影响以及正确的态度等方面知识的传授就做到了水到渠成。在思想品德课教学过程中，通过创设各种各样生活化的教学情景，为学生搭建了一个有趣的学习平台，收到“一箭三雕”的效果，既传授了课本知识，又培养了学生的思维能力与学习能力，最重要的是达到了“学以致用”。

总之，思想品德课教学一定要立足于社会，要立足于学生的生活，贴近学生的实际，将教学内容生活化，用生动活泼的事例丰富课堂教学内容，增加课堂的教学魅力，才能使思想品德课成为青少年学生喜欢的课堂。

参考文献：

[1][2]《初中思想品德课程标准》 （2011版）

作者简介：

何先安（1969～）；男；汉；福建省平潭县；本科学历；工作单位：福建省平潭城南学校；中学政治一级教师；研究方向：初中思想品德科教学。