一枝独秀不是春

杨硕

如何开展有效的作文序列训练，使学生在理论的指导下进行针对性写作，继而在写作反馈中深化技法，理论和实践互为支撑，循环往复，形成良性互动，最终使得学生的写作能力呈现螺旋式上升的状态，这是语文作文教学努力的方向。在多年的教学实践中，我们尝试课内课外双线写作训练，既注重学生的生活感悟，体现语文教学理念的社会价值引导；又紧扣课本教材，使作文教学避免脱离教材，成为“空中楼阁”。一枝独秀不是春，双线写作训练相辅相成，深广并蓄，厚积薄发，有了量的积累，学生写作才有质的飞跃。

虽然高中生积淀了一定的阅读量，有相关的素材整理，具备了一定的表达技巧，但是在写作运用时，部分学生还是有畏难情绪。感到无话可说，无事可写，或者只是泛泛而谈，空发议论。“课外素材”的写作序列训练，主要进行“时政评议”限时训练。

每周阅读写作课堂上给学生印发新闻材料，让学生针对本周话题热点写时评。例如这则话题材料：

陈光标积极参与慈善活动，截至2011年底，他10年慈善捐赠总额近16亿元，帮助特困户逾70万。西南旱灾、玉树地震、舟曲泥石流，每次灾害发生的第一时间，他都携物资、人力、器械远赴灾区全力抢险救灾。汶川地震中，捐款过亿，并亲自参与救人。但在这过程中，往往采取“现金救穷”、“高调行善”的方式，如2011年03月赴云南盈江地震灾区发钱2小时，并要求村民们举起手中的现金围着他拍照。有人称之为“暴力慈善”，以牺牲受赠人的尊严来获得自己的满足，是一种慈善的暴力行为。

下面是同学的练笔：

只要有人愿意做慈善，其出发点都是好的，他们的内心仍旧是善良的，那就不要去管他们的目的是否是为了宣传。标哥环保做慈善，加入“冰水挑战”，即便作假，也情有可原。难道我们要让标哥毁掉健康来行善吗？在我们谴责他造假的同时，我们能想到是谁10年慈善捐赠总额近16亿元？是谁在美国《纽约时报》上宣传保卫钓鱼岛？又是谁在美国做慈善？我们想让他人行善，就要对他人少些要求。对于标哥，我们不能忽视他在慈善事业方面做的贡献，那么他自己行善的方式，我们便无权过问。在当今“好心未必有好报”的社会，越来越多的人人心冷淡，只会顾及自己的权益，哪管他人死活。我们需要有人用行动来唤起大家内心的善良！

通过“一素材多话题”文段练习，以时政要闻为依托，围绕新闻热点从正反两个方面分角度阐发观点，分析说理，进行序列化作文提升训练。这样既可以引发学生感知生活的兴趣，又可以拓展学生的思维，在积累时政素材的同时，也开拓了学生的眼界，学生的立足点高，关注点大，写作行文时自然就有话可说，有感可发，不会闭门造车，文思枯竭。

另一方面，“课内素材”的写作序列训练，主要结合课本，进行“桥接练习”阐发性课堂训练。当今语文教学以课本为依托，但部分教师基于考试的需要，容易有短视行为，重语轻文，只注重了语言文字的学习，但缺乏对文本思想内容的解读，自然学生就难以从课本学习中汲取到有益的阅读体验，更谈不上对课文素材的活学活用了。其实课本是阅读写作的基石，学生忽略课文积淀，就欠缺发现“珍珠”的眼力。学生如果有转化课本所学的认知，有意识地运用已有的课文积淀，长期練习，推陈出新，这不失为有效提升作文能力的可持续发展途径。

教师不妨在写作练习中设计一些新颖有趣的“桥接练习”作为题目，对课文的运用进行有针对性的强化指导，在课文与写作之间架起一道美丽的虹桥，使零落的“课内素材”可以一线串起，相映成辉，在华章中呈现应有的光泽。这样以来，也使得课文学习不仅仅流于学习文字语言，更可以通过经典篇目的诵读，积淀中学生的文学素养，发挥课本传承古典优秀文化的作用。唯有如此，课本才不会是一潭死水，在作文素材的“迁移运用中”焕发出新时代的生机。

例如，依据课本所学，我们为学生设计了以下“桥接练习”：

1.对《氓》进行改写，可以使用多种方式，“以文解诗”或者“以诗译诗”都可以。

2.学习了李清照的《声声慢》，以“黄花”、“梧桐”、“雨”等为意象，写一篇关于校园秋日的短文，必须运用两种修辞，文笔流畅，情真意切。不少于200字。

3.学习了《雷雨》之后，选择剧本中你感受最深的一位人物，为他写一段剧评。不少于300字。

这种“桥接练习”可以弥补课堂教学的写作空白，进一步深化课内素材的有效使用，在更大程度上考查学生在短时间内构思立意的能力，组织语言的能力，实用性强。而对于语文教师来说，这样的作文小练针对性强，易于指导，也更容易及时反馈，可操作性强。

不能自如运用素材，自然难以著出华章。社会不断发展，世界日新月异，教师要引导学生“事事留心，时时在意”的思考习惯，再加上行之有效的练习，课内素材巧妙迁移，课外时事富有新意，假以时日，自然会达到“文章本天成，妙手偶得之”的艺术境界。

作者单位：河南西峡县第一高级中学。