如何提升小学数学教学的有效性

李雅静

【摘 要】小学是人的一生中最重要的教育阶段之一，只有在这个阶段打好基础，学生才能更好的、更顺利的进入后面的、更高层次的学习之中。小学数学作为一门启发学生思维的学科，在学生的成长阶段起着非常重要的作用，因此，小学数学教师要引进多种教学方式，勇于创新，积极探索，为日益提升小学数学教学的有效性提供源源不断的动力支持。

【关键词】小学数学；有效性；提升；策略

小学数学课堂是小学数学教师开展数学教学活动的主要阵地，是小学生获取数学知识的重要渠道。随着我国小学数学的课程改革进程，提高小学数学课堂教学的有效性已成为了当下我国每个小学数学教师的追求方向。要提升小学数学教学的有效性，教师可以从学生的身心特点、数学自身的魅力等方面入手，通过有效的教学策略，不断提高教学效率。

一、结合生活实际，加强学生对数学知识的理解

小学数学所涉及的知识都还比较简单，其中许多知识和现实生活密切相关。因此，在教学这部分内容的时候，教师就可以将教学活动和生活实际结合起来，以此加强学生对相关知识点的认知。比如，在教学苏教版小学数学一年级下册第一单元《减法》时，这部分内容和生活实际联系紧密，教师就可以设置一些生活化的内容，以此引入减法教学。在课堂教学活动开始之前，教师就可以结合班级的人数情况引入一个简单的问题，如“我们班上一共有40名同学，但是小明和小红由于感冒生病，今天请假，那么今天班上有多少名学生呢？”对减法有所了解的学生，通过“40-2”就可以知道有38名学生。而对减法没有了解的学生，可以通过“数一数”的方式得到答案。通过这样一个生活实例，教师就可以进入《减法》这一章节的具体内容：猴子有13个桃子，兔子买了9个，那么猴子还剩多少个桃子？其计算方法可以一个一个地减；也可以先减去3个，再减去6个，但是这些不同的方法都可以得出正确的答案。在教学活动中引入生活实例，不仅可以吸引学生的注意力，使学生将精力集中到教学当中；还可以让学生对所要学习的内容形成预先的认知，从而更好地了解课本中的相关知识。

二、细化教学环节，逐步达成教学目标

教学活动是一个长久的过程，并不能一蹴而就。但是在实际的教学活动，不少教师往往会设置过于远大的教学目标，教学环节整体性太强，导致学生难以达成教学目标。因此，教师可以对教学环节进行细化，以此实现教学目标的分拆，在有序的教学活动中使学生逐步达成教学目标。比如，在教学《认识图形》这一章时，由于小学生对数学的积累尚少，所以，他们在认识图形的过程中可能会出现认识不准确的问题，而课本中涉及的图形较多，包含了长方形、正方形、圆等多种图形。对此教师可以按照图形的分类，一种一种地对学生展开教学，使其逐步掌握图像，认识相关知识。如教师可以在教学时按照课本中给出的几个图形，先让学生动手画一画这些图形，然后再专门进行长方形的认识教学。此时教师可以将身边随处可见的物体进行举例，让学生能对长方形有深入的了解。教师可以说：“同学们，长方形的物体很多，大家可以找出教室里边还有哪些长方形的物体吗？”经过观察，学生就可以說出黑板、书、讲台、门、窗子、墙壁等多个答案。这样就可以让学生快速地掌握长方形。在此基础上，教师就可以进一步展开正方形和圆形的认识教学，让学生从生活常见的物品中说出正方形和圆形。学生通过自己的生活积累，就可以说出碗口、车轮、杯口等是圆形，魔方、地砖等是正方形。像这样细化教学环节，在学生对一个知识点充分掌握的情况下再进行下一个知识点的教学，可以大幅提升数学教学的有效性。

三、注意知识的前后联系，加强综合性教学

小学生在学习方面还没有养成固定的习惯。鉴于其身心都还在不断发展，教师在教学过程中应该对学生出现的知识遗忘情况加以思考。因此，为了不断巩固学生对知识的记忆，避免其遗忘已经学过的内容，教师在教学中应该加强前后知识的联系，进行综合性的教学。比如，教师就可以在教学图形或是加减法的时候，将这两个部分的知识联系起来，进行综合教学。这样就可以在教学新知识的同时，让学生对旧知识进行再次记忆。在课堂教学时，教师可以事先在黑板上画出十几个长方形、正方形和圆形。然后，可以提出以下一系列问题让学生进行思考。如黑板上一共有多少个长方形和正方形？长方形的数量比圆形多几个？圆形和正方形的数量比长方形多几个？通过这些问题，不仅可以让学生对图形的相关知识再次形成记忆，也可以使学生对加法和减法的相关知识有进一步的了解，如此可以大大提升教学的有效性。

四、针对学生的认知实际，强化对薄弱环节的教学

对于学生而言，其由于自身认知水平和学力水平的差距，导致不同学生之间存在不同的学习“短板”。为了避免这些“短板”阻碍学生对数学的学习兴趣，教师应该进行“补强”教学，针对学生存在的薄弱环节进行教学，确保学生能够不断提升自身的整体数学水平。比如，就上文教学减法的例子而言，部分学生对于“一个一个地减”这种方法比较容易掌握，但是对“先减3，再减6”的方法却存在一定的认知障碍。这是由于学生自身思维的局限，导致其不能对多种不同的方法形成全面理解。因此，教师可以针对学生难以理解的环节，通过更换例子、拆分步骤等方法，消除学生的认知误区，提高教学的有效性。

五、结 语

提升教学有效性是摆在小学数学教学活动面前的一个问题。结合教学实际，教师可以通过联系生活、细化教学环节、加强前后联系以及“补强”教学等措施，切实增强教学的有效性，提高学生的数学水平。

参考文献：

[1]何海静.试论提高小学数学课堂教学有效性的几点策略[J].都市家教月刊，2015.