对“有效课堂教学”的思考

杨春娟

作为教师，总想充分发挥学生的主体作用并把很多东西都教给学生，让他们获取尽可能多的知识。于是在课堂出现老师群追不舍的抛出很多的问题让学生小组讨论，学生讨论话题或是离题万里、或者主次不清、有的甚至变成了个人攻击，当看到学生没有朝自己预设的方向走，为了完成教学目标就硬拉学生走到自己的轨道上于是形成了满堂灌。

爱因斯坦：什么是教育？就是教师教给学生的东西遗忘后，留下的东西就是教育的结晶。课堂有效教学就是向课堂40分钟要质量，就是要充分发挥学生的主体作用。一堂课是否有效，应体现在教学过程中的每一个环节上。我认为这种有效性表现在以下这些教学环节中。

一、教师的有效备课

这需要老师充分准备，把教材摸透，把知识整合、归类，把繁复的知识变的简单，再把简单的基础知识有梯度的渐进，引导学生的能力拓展。当然，这些都要建立在老师的充分准备上，准备是否充分决定了课堂的有效性。

“备课”要素大体有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）：

（一）学习者。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”

（二）学科内容及其结构。教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程标准中已经被详细地指定了。但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程标准只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。

教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。

（三）教学目标及其教学方法。教学目标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说法。有效教学的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

二、学生的有效预习

著名的杜朗口课堂教学模式：—— “三三六”自主学习模式。其中第二个三就是指：三个模块：预习——展示——反馈.预习不是任由学生看书，找重点.这只是无太多效率的预习，有效课前预习离不开教师的导学，即指导学生应该从哪些层面去看，去思考.成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作， 在课堂上新课伊始完成导学任务；或者干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、思想、对新学知识的或深或浅的理解来听课。

三、课堂上教师有效的主导

这应该是有效课堂之中最主要也是最重要的环节。从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。

（一）有效“讲授”。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”，包括创设情境以便吸引学生的注意；选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习；提供鼓励性的即时反馈以便让学生看到自己的成长和进步。

（二）有效“提问”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。什么样的提问是有效的？

第一，使问题具有一定的开放性。有效“提问”则意味着教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。

可是，在课堂教学中，恰恰是“封闭的问题”最常见，特别是在以教师讲授为主的课堂教学中。有关研究表明，这类问题占提问总数的80%。

第二，使问题保持一定的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用性的。记忆型的问题难度最低，对学生要求不高，只要能夠准确回忆起以前学过的知识，并正确作答即可。理解型问题需要学生对所记忆的知识进行一定的理解和加工。对这些问题的回答应该能够表现学生对所学知识有解释、概括说明的能力。应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转述阶段。

（三）有效“倾听”。真正有效的提问是“倾听”，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。

四、有效的课堂反馈

现代教育由于要求学生全面掌握各项基础知识，提倡德、智、体全面发展，把学生从单纯的智育训练解放出来，如果教师能充分挖掘课堂教育的潜力，集传授、解惑、巩固于课堂一身，就可以最大限度地减少学生的课外作业，以腾出更多的课余时间让充满活力的学生去“从事”自己感兴趣的各项活动，通过与社会或多或少的接触，丰富自己的生活经验，间接地提高了分析问题解决问题的能力。这就要求要在传统的课后反馈，即课后练习转变为课堂反馈——课堂练习. 课堂练习，即利用课堂教育的部分时间进行训练。教师在导入新课之前可利用若干时间进行上节课重要知识的回顾巩固练习；也可在传授一部分新课内容后，对刚讲解的有关内容进行分段强化训练，以达到帮助理解、记忆、消化的目的。习题训练在有效课堂中有不可或缺的重要地位。

有效课堂是教学的主旋律，是每个教育工作者永恒的追求，只要我们沉下心来、善于学习、勇于反思，我们的课堂就一定能朝着理想的目标迈进。