学案教学导学策略

赵希荣

新课程理念下的课堂是“学堂”，而不是“讲堂”。要向45分钟要效率，真正体现学生在课堂上的主体地位，使其学会学习的方法。几年来，我们在课堂教学方法的探索中实践“学案导学”，实践表明，取得了较好的效果。

一、“学案导学”的实施意义

学案导学是以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。传统的课堂教学是教师使用教案主导课堂。学生主动学习的兴趣差，教师一言堂是永远讲不出高效课堂的。学案是师生共用的教学设计文本，就内容而言，是对传统教案的改良，就功能和方法而言，是对传统教案的彻底颠覆。学案与传统教案的区别主要有三点，一是学案是集体备课形成的共案，教师不再挑单帮、干个体，实现了教研组内优化设计；二是学案的环节、流程和操作方法设计能规范教师的教学行为，体现教学模式；三是学案把课堂教学的知情权和主动权还给了学生，学生知道学什么、怎么学。教师的任务在于定位目标、抛出任务、指导学法、引导探究、真实反馈、适度点拨，做课堂的组织者。学案导学体现了以人为本，从学生的角度、从学生的学习实际出发，解决的是“学什么，怎么学”的问题。这与新课程的理念是吻合的。

二、学案设计的类型

1.新课学案

各科根据科目特点和章节、单元内容的特点，充分备课、备学生情况，预设难度与课堂情况，设计新课学案，以点拨、引导为主。

2.复习课学案

针对章节、单元重点，考试内容復习，夯实知识点，能力提升等目的，设计有针对性和综合性的复习课学案，提高学生的学习兴趣。

3.理科题学案

基础题、典型题的巩固、积累学案，以巩固、积累、提高为目的。

4.文科写作学案

涉及写作的，如：英语、语文作文学案。以引导写作方法、积累写作技巧、提高写作能力为目的，设计时按年级，有计划、循序渐进，有系统性。

三、学案设计的具体要求

1.整体设计要求

规范具体、模块齐全，应有学习目标、课前预习、学习过程、自学指导、课堂练习、课后反思。集体备课统一教学进度、教学目标。教学应用时，也可以体现个性化和创造性。

2.导学要求

这是学案设计、实施的重点。体现在学案上的有导学（自学指导）、导练。设计的着眼点是以人为本，树立“先学后教”的教学理念，学案要以“学”为中心，主要解决学什么、怎么学的问题。在各个模块的设计里都要体现“导学”功能。

学习目标是一节课的知识目标，目标的设计体现重点知识的突破，做到精准、实效，不必面面俱到。体现以学生为主体的原则；每节课提示学生关注目标，明确、理解目标后，就明白了本节课的任务和方向。

课前预习，这一部分导学设计注重基础知识的积累，基本能力的养成训练。如：字词认读、理解、书写，文学常识积累，文体知识积累，文题背景解说，锻炼学生课堂以外的自学能力，包括：朗读能力、查找能力、筛选能力、积累能力，实现课前的自学导学作用。

学习过程，这一部分的设计凸显学生的主体性原则和探究性原则。设计时讲究环节的精炼高效性。设计特色体现在：有几个基本环节就有几个自学指导。

自学指导，指导学生明确自学的任务、方法、时间和要求，使学生自学可控，不走弯路，长期关注，必然提高自学的能力。自学指导设计要求一是明确自学任务或内容，二是明确自学方法。如：看书，看学案，边写边看，与同学交流等；三是明确自学的时间；四是明确自学后怎样展示反馈。因其具有指导学习方法的作用和可控性，从而体现了教师的指导作用，实现了课上导学目的，体现了“自主、合作、探究”的原则。

课堂检测，按学习目标设计。是一节课知识目标的巩固，也可以做相关的拓展，扩大知识面。以检测或练习的方式巩固新知、运用新知，是知识的积累，小型的典型题库。设计时要求起点适度，关注中下生，分层强化训练，可适当降低标准，使中下生逐步树立信心，逐步进步。

课后反思，是师生对一节课的得失总结、经验总结，长期坚持，有利于引导学生学习方法和教师教学方法及教学经验的积累和改善，提高学生的学习能力和教师的教学水平，对学习和教学起着十分有益的指导作用。

四、学案导学反思与对策

通过对学案导学的课堂实践操作，我们切身感受到学案的优势。促进了教师的专业成长，避免了授课的随意性，功夫下在了课前，课堂上有精力关注学生的学习状态，随时进行指导和点拨。学案导学保障了学生的主体地位，激发了学习兴趣，让学生学有动力。学案设计和使用中加强学法指导，让学生有“法”可依，提高自学能力。学案导学中发展学习能力，让学生学有所见，注重因人施教，分层强化，让学生有个性。

在应用过程中也会暴露出失误和不足之处。如，对学生课前指导不到位，课前预习效果不太显著，导致对学案其他过程实施的阻碍，完不成学习目标；各小组情况不同，课堂上缺少对各小组采取及时有效的措施，评价不及时，影响了学生学习的积极性和合作激情；在教学过程中，只为完成教学任务，学案的拓展延伸部分没有完全发挥出作用，只关注了中下生，优生“吃不饱”；学生在课本、学案、多媒体之间频繁转换，分散了注意力，或增添了负担。

针对以上问题，我们在教学实践中不断改进、强化教师的教学改革理念，学习学案导学课堂流程操作，理解学案导学的精神内涵，严把学案设计关，要求教师潜心研究教材、研究学生，做好集体备课和课后反思。课堂教学实施过程中，教师要有调控能力和驾驭能力，评价及时恰当，提高学生的学习积极性，激发其参与合作的兴趣。鼓励后进生参与讨论，把一些容易的问题交给他们，让他们尝到学习的甜头，品尝成功的喜悦，树立学习的信心。

利用学案实现导学功能，把培养和发展学生学习的主动性落到实处，基本实现了“让大多数学生学好”的教学目标。“风正一帆悬”，相信学案导学课堂教学模式在我校课程改革中会进一步得到完善和发展，获得更加丰硕的成果。

参考文献：

刘耀.学案导学模式的现状和策略研究[D].扬州大学，2013.

编辑 温雪莲