初中地理情境体验教学的策略研究

吴少良

摘 要：通过地理情境体验教学可以有效地实现学生的自我反思与自我提高，加强学生与教师的交流与沟通，不仅有利于新的师生关系的生成，而且很大程度上有利于促进学生体验性学习的进行。可能很多人对于地理情境体验教学有些陌生，但实际上很多地理教师总是在不经意间就已经运用了这些方法，只不过他们大多数是利用地理情境体验教学来增强学生学习地理的兴趣，却不自觉地忽略了学生的个性与求知。出现这种情况的原因就在于地理老师对于地理情境体验教学理解不深入，对于地理体系的构建不够系统化，自然达不到现有教学的要求。

关键词：初中地理；情境体验教学；策略研究

所谓地理情境体验教学就是构建一个良好的教育教学氛围，从而实现学生自主的发散性思维的教学模式。随着素质教学的不断推进，地理科目在初中课程教学中渐渐成为学生会考的一个项目，为了适应相应的教育教学制度改革，同时也使教师的地理教学更加合理化，情境体验教学的出现就显得很有必要。本文就情境体验教学的现状应用以及发展做出讨论，也对初中地理情境体验教学进行了策略研究，不足之处还望大家批评、纠正。

一、表演情境式教学

情景创建的具体方法有很多，但是考虑到学生的接受能力以及具体的操作性，表演形式可以说是最适合学生学习的方式，教师可以通过表演的方式将所需的内容表现出来，这样可以有效地增强课堂的活跃氛围，提高学生的兴趣。适时地根据教学内容来让学生主动地编一些节目，将难以理解的知识点以这样的方式表现出来，加强了学生的参与度，帮助学生对教学内容进行吸收，使课堂教学更加生动形象，学生对于教学内容也有更多的理解与认知。比如，学习地球的自转与公转时，教师就可以让学生分别扮演地球与太阳，通过展示让学生更好地去理解地球的运动，同时对自转与公转留下深刻的印象，让地球运动模式化、真实化。初中生的思想与思维还不成熟，很可能出现思维的迁移与注意力的分散，让学生融入教学过程中自主学习，更好地提高教师的教学质量和学生的地理思维能力。

二、图片情境式教学

图片是学生直观地去感受教育教学的一种方式，利用图片可以将抽象的教学具体化，有效地发挥地理课程教学的作用。地理教学涉及的范围很多，不仅包括地理常识，还有地方风俗等，这些东西通过文字去展示很难得到应有的效果，这时候如果通过图片的引入就能让学生产生具体的画面感，更好地理解所学的知识，极大地增加了学生对于教学内容的理解程度。图片是学生学习的有效方式之一，图片不仅可以有效地实现教育教学的任务，也能帮助学生拓宽认知。比如学习香港的地理知识时，通过图片可以有效地让学生去感受香港的地理特点和气候特点，再利用相应的旅游宣传手册让学生对当地的风土人情有了更好的掌握，激发学生的地理学习兴趣。在教育教学中，尤其是地理教育中要勇于让学生产生画面感，一味地讲述文本知识会让学生感到枯燥，不利于正在成长的青少年儿童。

三、问题情境式教学

正所谓提出问题是教育教学的前提，这样的说法对于地理教学同样适用，在地理教学中教师要勇敢地鼓励学生去进行问题的构建，因为知识点之间本身就是通过问题来串联的。通过提出问题使得原有的知识得到了巩固，同时也使得新知识得到了发挥。提出问题可以说是发挥思维最有效的方式之一，鼓励初中生对于问题的提出和探讨是学生实现自身能力提升和成长的基础。例如，在学习大洲与大洋时，就可以提出很多问题，让学生自主探讨。大洲、大洋是如何生成的，在这一过程中发生了什么，如何去区分大洲等，鼓勵学生查阅资料，鼓励学生互相合作交流。从教师的强制学习到让学生自主去学习，改变学生的学习观念，有效地实现素质教育的发展目标。所以说我们地理教师在教学中，要去引导学生，要去帮助学生进行相应的思维发挥，而不是一味地灌输知识点。

综上所述，我们不难发现，在地理教学过程中有效地使用体验式教学，可以帮助教师实现教学目标，积极地发挥学生的自主能力。但是要想实现体验式教学的作用，不仅要求教师具有良好的专业素养和教学方法，有效把握教育进程，同时也需要学生之间能够配合教师的教学，互相合作，勇于对教师提出质疑，敢于提出自己的看法，从而保证教学的有效性。现有的教育教学不再是填鸭式的教学，只有让学生更好地参与进来才能实现教育的初衷。

参考文献：

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编辑 温雪莲