让表达累积乐趣

王家梅

摘 要：口语交际能力是人们学习、工作和生活必备的能力之一，是现代人必备的基本素质。在小学语文教学中，通过培养学生的交际意识、设置快乐的口语环境和全面培养口语交际素质来提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际；表达；小学语文；乐趣

小学阶段是儿童语言学习最关键的时期，在这一时期培养学生良好的口语交际能力可以取得更好的教学效果。但是在实际教学中，很容易出现学生只是会背课文，却不会将所学转化为实际表达的现象，口语交际学习情况堪忧。本文结合人教版小学语文教材实例，浅析如何通过乐趣表达，培养小学生的口语交际能力。

一、培养学生个性、活泼的口语交际意识

引导学生挣脱枷锁，放飞思维，进行个性表达。小学阶段有着繁重的教学任务，很容易造成课堂气氛的紧绷，小学生精神也处于高度紧张的状态。老师要在规定时间内完成每课时的教学任务，很容易压缩了学生口语表达的时间。久而久之，学生也习惯了顺着老师的思考去理解问题，而不是自己去思考和表达。因而，要营造轻松、愉快的课堂气氛，使学生挣脱静默课堂气氛的枷锁，提问时教师可以引导学生去思考，但不能代替他们思考。这也同时要求老师提问要循序渐进，保证学生能够通过思考得出答案，促进学生思考、表达的积极性。在学生回答时，不按照标准答案来限制学生的思维和表达，鼓励学生个性表达，提高口语交际的意识和兴趣。

利用教材内容鼓励学生表达交际。在三年级上册教材中，《不懂就要问》就是一篇鼓励学生交际表达的文章。在讲课时，可以把文章中的情境聯系小学生的心理来教学，如文章中孙中山不想糊里糊涂地背课文，因而壮着胆子站起来问先生这段话是什么意思，全班同学被孙中山的举动吓得目瞪口呆，这时老师问学生，“你们向我提问时会这样害怕吗？”积极了解学生心理，然后结合文章的发展向学生讲解：“同学们，孙中山为了弄清楚道理，不怕挨打，可最后先生并没有打他，而是从孙中山的发问中了解了学生的想法，并为他们解答了疑问。所以，你们在课堂上如果有什么问题，要向孙中山学习，边学边问，老师保证不会拿教师先生的戒尺打你们的哦。”老师用风趣、幽默的语言打消了学生和老师的距离感，同时鼓励了学生要积极交流、表达，把自己的想法表达出来，与师生共同交流。

二、设置快乐、有趣的口语交际环境

1.设置交际情景让学生表达

设置交际场景可以有效地调动学生口语表达的积极性。情景交际是对现实生活的再现，结合学生在生活中的真实感受，经过课堂的点拨，促进学生对自己的情感进行提炼和表达。如在学习人教版小学语文四年级上册《猫》一文时，我首先通过多媒体播放了一段微博上盛传的萌宠秀视频，向学生展示了猫生动有趣的生活场景，小学生对小动物很难有免疫力，尤其是面对视频中又萌又搞怪的小猫，小学生激动万分。“看了这样的萌宠猫咪，和你想象中的猫咪一样吗？”用这样的话引导小学生去思考自己在生活中对猫的印象，学生兴趣大发，纷纷举手发言，有人讲了姥姥家养的肥猫，有人讲了邻居家刚出生几个月的小猫咪，还有的讲了自家小猫咪引发的一系列家庭混战。视频呈现为学生设置了一个有趣的生活交际场景，引发了学生有趣、快乐的表达。

2.开展口语活动，进行趣味表达

口语活动是要给学生充分的自主权，从学生的兴趣出发，发掘学生感兴趣的话题，促进学生积极表达，互相借鉴表达的学习模式。老师可以从教材中发掘学生喜欢的话题，并以此为主题进行专题口语交际活动，比如学习三年级教材《神笔马良》后，学生对马良拥有的那支神笔很感兴趣，因此老师让学生交流，“如果你也拥有一支这样的神笔，你会画什么呢？”这样的话题给了学生充分的想象空间。也可以根据一篇童话故事，请学生改编故事，每个学生把自己新编的故事讲出来，或者请后面的学生接着前面同学的故事继续讲下去，全班合力编辑了一个长故事。在互相的交流中，学生得到鼓舞与刺激，积极进行口语表达，也从别人的提问中修改完善了自己的故事，锻炼了口语表达技巧。

三、从逻辑思维方面培养学生的口语交际素养

口语交际不仅需要口语表达技巧，同时需要学生具备逻辑思维能力。只有在理顺自己的逻辑的前提下，学生才能胸有成竹地运用表达技巧进行口语表达。训练学生的逻辑思维能力则需要语文老师在讲解课文时有意识地带领学生理顺文章的表达逻辑，进而让学生能模仿学习这种逻辑思考方式。如，人教版六年级上册第一组的课文中《山中访友》中，文章移步换景，按照作者游踪即时间顺序进行描写。在学生了解行文顺序后，趁热打铁，老师提问，“哪位同学有类似的游历经历啊，比如去爬过一座山，或者去拜访过寺庙等等，为大家描述一下，让大家在你的讲述中感受你眼中的风景。”学生模仿文中的描写顺序，结合自己的亲身经历，向大家娓娓道来，其他学生也投入了倾听中。在这样的趣味训练下，学生的口语表达越来越清晰、条理，实现了口语表达能力的综合提高。

参考文献：

王娜.小学生语文口语交际能力培养策略研究[D].华中师范大学，2014.

编辑 温雪莲