行走在课改的路上

潜伟红

摘 要：根据小学品德课程具有生活性、活动性、综合性特点，尝试将小学品德学科与学科课程、德育课程等生活性、活动性、社会性较强的课程整合，可以有效调整和改革基础教育的课程体系、结构、內容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。对新课改下小学品德课程的整合策略进行探究。

关键词：品德；学科；整合

小学品德与生活（社会）课程是以儿童的生活经验为基础，培养儿童品德良好、乐于探究、热爱生活，促进儿童社会性发展为目标的活动型综合课程。在传统品德课程教学中，教师往往在很大程度上忽略了学生的根本需求，将品德课程与其他学科以及学生的生活实践割裂开来，使品德课程在很大程度上不能实现其根本作用。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，特别是浙江省“品德课程”的改革，对课程结构、课程内容、教学方式等有了更高的要求。

品德课程整合是指将品德学科纵向同一主题内容的整合，或与不同学科之间相互科学地渗透和融合，以达到优势互补的作用。学校通过品德课程整合不仅可以提高学生的综合素养及各种能力，更重要的是避免了学生学习的重复，能减轻学生的学习负担，提高学生的学习效率，给儿童的童年带来真正的快乐。本文将从以下几个方面对新课改背景下小学品德课程整合的策略进行探究。

一、品德学科纵向整合

在小学品德课程的教学过程中，教师要注重理论与实践相结合，教师可以根据教材章节内容进行整合教学，将具有关联的章节选出来整合在一起，并能更具体、实际地培养学生分析问题、解决问题的能力，同时在品德课程内容整合的过程中，教师要根据学生心理年龄特征，合理安排难易程度，由简单到复杂，让学生有效掌握不同章节间的实质联系，让学生对品德课程构建出清晰、完善的知识结构，便于学生循序渐进，形成良好的品德素养。

例如，在品德课程一年级上册中《我爱我家》这一单元与三年级上册《我的家庭》和四年级上册《温馨一家人》在课程内容上具有较强的联系，主要内容都是以家庭成员、家庭生活以及家庭情感为主。这样教师在小学品德课程教学中可以将它们精心设计，整合成有机整体进行教学。当教师讲述了“家”这一个概念后，还可进一步结合教材内容，进行“集体”“国家”的了解。这样就可根据由小及大的逻辑顺序，将品德课程中一年级课程《我的新生活》《你我他》等课程与四年级上册《生活在集体中》的单元教学内容有效整合，让学生的思维意识由“小家”上升到“集体”。当学生对“集体”有了一定的认知，教师这时可以继续深入引导学生掌握“国家”“民族”的概念，通过合理整合，形成系统化的脉络，引领学生从小家到大家，了解民族，走向社会，走向世界，形成宽广的胸襟。

通过对小学品德教材中具有实质联系的课程的有机整合，构建品德课程的知识体系，这样使学生对同一主题内容形成系统化的认识，便于学生对所学知识的吸收和理解，并提升到良好品德的形成，自然提高了小学品德教学效率。

二、跨学科横向整合

随着新课改的不断深入推进，小学课程越来越丰富化和多样化。现在小学设有语文、数学、英语等基础课程，也有音乐、美术赏析等艺术课程。同时不同地区结合自身实际情况还设有《地方课程》《综合课程》《校本课程》《安全教育》《环境教育》等一系列的区域性课程。因此，教师在教学中可以将小学品德课程与综合课程进行跨学科横向整合，让品德教学更为高效、丰富、实用。

1.与基础课程整合

基础课程是小学课程的重要组成部分。以基础课程为例，语文是小学的主要课程之一。语文与品德有相互交叉的内容，在小学语文教学中，除了一些生字、阅读等教学，还可以在语文教学中通过阅读、感悟、提升，指向文本学习主题，潜移默化地渗透品德教育，让学生树立正确的价值观和人生观，例如爱国主义、感恩情怀、和平教育等一系列情感教育，这与小学品德课程的教学实质是有异曲同工之妙的。小学品德课程也是以情感为第一要素，是以培养学生的思想道德品质和行为习惯为目的的，因此，在教学中也可以将语文课程与品德课程相整合，将语文课程中的一些与情感教育相关的文章带入品德课程教学中，将语文教学中抽丝剥茧的情感导入教学方法运用到品德课堂的教学中。例如，三年级语文教材中的《小英雄雨来》与品德与社会课程中《文明古国的耻辱》有着一定的联系，都是以培养学生的爱国情感为目的。因此，在品德教学中，教师可以通过对《小英雄雨来》课文的回顾与讲解，让学生对爱国主义精神有感同身受的理解和体会，并培养学生的爱国情怀。

2.与区域性课程整合

在品德课程的教学中，我们不难发现教材中很多内容与《地方课程》《综合课程》《校本课程》等区域性课程是重叠的，这样学生在学习的过程中往往会事倍功半，学生在重复学习过程中也会缺乏兴趣，产生厌倦心理。因此，在教学中我们可以将品德课程与区域性课程进行有效整合，这样对提高学生的学习效率有很好的效果。例如，三年级下册第二单元第二课《我来做个小导游》与地方课程《浙江绿谷》整合学习。先让学生在《浙江绿谷》中了解我们的家乡缙云有“桂林之秀、黄山之奇、华山之险”的美誉。其中，鼎湖峰，状如春笋，直刺云天，高170.8米，是世界最高大柱石，堪称“天下第一峰”“天下第一石”“天下第一笋”。然后让“我来做个小导游”作介绍，这样可以让品德课程与地区文化相整合，通过让学生对自然风光的讲述，让学生更好地了解家乡的人文与自然景观，为长在自己的家乡而感到自豪。

3.与艺术课程整合

在素质教育的要求下，小学生需要德、智、体、美、劳这几个方面全面发展，因此在小学品德课程中，教师可以将一些艺术课程与品德课程相整合，这样既激发了学生学习的兴趣，还陶冶了学生的道德情操，提高了学生的艺术素养。

例如，在《东西南北中》这一单元中“我们都是龙的传人”这一节课，可以将爱国歌曲《龙的传人》穿插进去，在《文明古国的耻辱》这一单元可以将《长征》组歌穿插教学。这样学生不仅在课堂学习中觉得趣味十足，更能让学生对品德课程有更深层次的理解。

三、与非学科活动的有机整合

小学生正处在身心发展的重要阶段，除了日常教学课程，活动也是小学课程必不可少的一部分。在小学品德课程教学中，将活动与课程进行整合是一项有效的举措。通过活动与课程的整合，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以丰富品德课程的教学内容，最重要的是通过活动还可以有效锻炼学生的实践能力，让学生的综合素质得到提升。

1.与德育活动整合

德育活动是小学生的重要活动。在每年的特殊纪念日，如“九一八”“国庆节”“八一建党节”等都是学校举行德育活动的好时机，学校常常会组织一些爱国电影观看、主题作文比赛等一系列德育活动，旨在培养学生树立正确的人生观和价值观。而这些德育活动与品德课程的实质有异曲同工之妙，因此可以将品德课程与德育活动相整合，通过在国庆节、建党纪念日等节日举办一些朗诵比赛、爱国历史故事讲述等活动，让学生对品德课程与爱国相关的课程进行有效的学习。

例如，在《安全伴我行》这一单元中会讲解一些与安全相关的知识，这与德育的部分内容是重复的，因此，教师在教学中可以结合少先队德育活动，有效地进行安全教育。例如，在二年级下册《我是中国人》这一单元中有关于国庆节、中秋节等中国传统节日的教学内容，教师可以将德育活动与品德课程相结合，在讲到国庆节这一内容时，教师可以让学生观看电影《建国大业》，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生对国庆节的历史渊源产生深刻的印象，并能通过影片的观看培养学生的历史素养和爱国情怀。

2.与社会实践活动整合

教师可以将社会实践活动与品德课程相整合，讓学生走出校园，参与到社会实践活动中，锻炼学生的实践能力，如在六年级上册《劳动最光荣》这一单元，其主要教学内容是劳动知识以及教导学生珍惜劳动成果。针对劳动内容，教师可以让品德课程与社会实践活动相整合。

例如，教师可以组织一次“敬老院大扫除”活动，让学生参与社会实践活动，真正体会到劳动的辛苦，并让学生懂得珍惜劳动成果，也可以通过对学生参与志愿服务的表彰，让学生感受到劳动的光荣。通过让学生参与社会志愿实践活动，一方面，可以培养学生的社会实践能力，锻炼学生的组织能力和交际能力，另一方面，还可以通过让学生参与志愿服务培养学生敬老的美德。

3.与校园文化活动整合

校园文化活动是一项以学生为主体，以课外活动为主要内容的活动。校园文化活动是学校文化和精神的一种重要表现形式，从某种角度而言，校园文化活动对培养学生良好行为习惯、激发学生想象力和创造力以及培养学生良好的道德情操有重要的作用。因此，教师可以将校园文化活动与品德课程相整合，构建丰富多彩的校园生活。

如，在《班级的荣誉》这一单元其中一课时内容是《我们的班级报》，这节课就可以和校园文化活动进行整合，举行一次年级关于“班级报”的评比活动，年级主任可以根据授课的节日、节气选择一个合适的主题，让年级所有班级参与进来进行评选。这样既将品德课程的知识有效渗透，还大大激发了学生的学习兴趣。

随着新课改的不断推进，品德课程的变化不仅是教材的改变，更是课堂教学实质的变化。新课改要求教师在教学中应遵循“基础性、开放性、民主性、个性化”的原则，以培养全面素质型人才为目的。因此，小学品德课程想要真正遵循新课改的教学要求，就需要跳出传统“照本宣科，紧扣教材”的教学方法，要学会顺应时代发展需求，将小学品德课程进行有效整合，将更丰富、实用的知识教授给学生。本文从与基础学科课程整合、与综合课程整合、与活动课程整合这三个方面，对小学品德课程的整合策略做出以上探究，希望通过以上的策略可以有效激发学生学习的兴趣，提高学生在品德课程的学习效率，让学生通过品德课程树立正确的人生观和价值观，成长为对社会有用的之才。

参考文献：

[1]张丽.合理加减，强化课程整合：小学品德课程的重复交叉及其应对策略[J].湖北教育：教育教学，2015（4）.

[2]王俊梅.提高品德学科培训效能的有效策略[J].江苏教育研究，2012（35）.

编辑 张珍珍