自然深度学习对生物学习兴趣的提升

何汶聪　罗洁源

摘 要：以自然深度学习大赛方式，贯彻自然智能教育，让学生亲近大自然，进行体验式教学，激发学生对生物学习的兴趣。以比赛中“印象丹霞”“艺术丹霞”两场为例，探究如何在生物课堂教学当中融入自然智能教育，充分培养学生的注意力、创造力、驾驭与包容能力，让学生找到生物学习的切入点，提升对生物的学习兴趣。

关键词：自然智能；深度学习；生物学

2016年1月29日—31日，第一届广东省大自然深度学习大赛在丹霞山世界地质公园拉开帷幕。本次大赛很好地贯彻了自然智能教育，每个选手都能积极投入，并在驾驭与包容能力上得到了一定的提升。

新课程理念下的生物教学，强调创设能引导学生主动参与的教学环境，注重学生各种潜能的发挥和创新能力的培养，体验参与性和体验性并存的互动探究教学。对于七年级学生，学习、观察能力较小学有进一步提升，但因科目从语、数、英3科变为6科，对于知识与能力所要求的广度、深度可能不适应，因此需要进行兴趣与能力的培养。本次大赛让学生亲近大自然，进行体验式教学，其中印象丹霞、艺术丹霞两场比赛中，很好地激发了学生对生物学习的兴趣。

一、零距离体验大自然，手脑并用来学习

依托丹霞山世界地质公园良好的教学环境，比赛设立了三个深入體验的场景，分别是考察微地貌、宏观地貌和动植物观察。无论哪个场景，都需要学生观察沿途及目的地的植被分布，需要学生采集自然物。这种带着目的性学习的方式，让学生有意识地去进行观察。而因为处在大自然的怀抱中，学生可以亲自去摸、闻、嗅，将书本单调的文字化为内在知识。

二、依事实写观点，自然观察大考验

学生需要依据三个场景中观察到的事实，迅速提炼重要信息组织文字，用思维图的方式记录其观点，独立完成自然观察报告。这个环节注重事实的撰写、观点的提炼以及两者之间的联系表达。

从作品的完成可以看出，有部分学生对事实与观点概念产生混淆，逻辑思维还不够强，但也有学生能够依据一系列的事实，升华提炼出一个核心观点。初中生的抽象逻辑思维能力正在逐步形成中，对于七年级学生来说，通过“事实—观点”模式的训练，非常有利于其知识点提炼能力的培养。

这场比赛以自然观察为基础，考验学生思维能力，学生写其所想、画其所思，在不同作品的对比观察中，发现自我、肯定自我，找到生物学习的切入点。

三、流动创作艺术品，团队合作显重要

学生以自然观察收集到的自然物为素材，进行流动创作。创作并非选手独立完成，而是由4个人轮流进行，共同拼出一幅艺术品，体现出团队合作的重要性。这不仅需要发挥视觉空间智能，还需要良好的沟通协作能力，让选手们在保持自己创意的同时，还学会顾及他人。

与陌生人共同完成一份艺术品的方式是新鲜的，在时间要求的紧迫性下，学生从手忙脚乱到有条不紊，从一片空白到才思泉涌。从完成的作品来看，有些作品整体能体现出一个共同的主题，反映出该组选手进行了良好的沟通，有的作品则单独的每一部分都不错，但整体不协调，这就是选手间缺乏沟通所致。从作品细节来看，有些选手别出心裁，在石头上刻字、将叶子剪出形状等，让人眼前一亮。交流合作、创造性都在这个比赛中得到了很好的体现。

以自然物进行创作，让学生感受到生物学习无处不在；因为合作完成艺术品，让学生感受到多学科综合带来的魅力。这场比赛让学生在合作中提升了对生物的学习兴趣。

四、对生物课堂模式的启发

1.构建户外活动课

作为实践性很强的学科，生物教学不应局限于课堂之中，而应让学生回归自然。现在的学生普遍患有“自然缺失症”，导致他们注意力、创造力的下降。而在课堂教学当中，结合生物学科特点，我们应当尽可能让学生亲自到户外去进行实践，发现知识，运用知识，以达到更好的教学效果。

2.跨学科综合设计课程

新课标提倡跨学科学习，例如，生物、地理、历史等学科有一定的同一性。我们可以根据教学内容设计课例，除了生物课所需学习的动、植物相关知识外，我们还可以把与地理相关的地图认知、地质地貌，与历史相关的历史文化等融入其中，从而锻炼学生对多学科学习的驾驭能力。

3.不同班级混搭上课

比赛当中家长、学生分组比赛，不同学校的学生进行小组合作学习，让所有选手都感到新鲜。在学校教学当中，我们也可以尝试在同一节课当中将不同班级的学生混搭，共同完成相同的任务，以更富有挑战性的课堂形式锻炼他们合作交流的能力。

4.多角度评价

传统教学当中，课堂的评价以习题的答对率为主，这会让学生形成模式化的思维，不利于创造性思维的形成。而这次比赛当中，完成自然观察报告、流动创作艺术品的方式给我们带来了启发。让学生在户外进行课堂实践之后，可以要求他们利用搜集来的自然物，随机组队，自己创设主题完成艺术作品；或者要求他们将课堂当中的所见、所闻、所思、所想，用自己喜欢的方式记录下来。这种无标准答案的作业，会赢得学生的喜欢，也因其无局限性，让学生能自由发挥，创新性、艺术性也因此得到培养。

教育不仅仅是知识，更需要社会实践。生物学习兴趣的提升是持续的，让学生回归自然当中，使他们形成良好的驾驭与包容能力，是学校教育、家庭教学需要共同努力的方向。

参考文献：

[1][美]洛夫.林间最后的小孩[M].湖南科技出版社，2013.

[2]钱晓茵.初中生物“活动课”的教学方法与实施对策[J].新课程：中旬，2015（5）：89.

编辑 张珍珍