提高中学语文阅读教学有效性的探讨

林梅梅

摘 要：阅读理解是学习语文的基础性技能，而当前的语文阅读教学模式过于单一，从而使学生渐渐失去了阅读的兴趣。为使阅读教学得以创新和发展，并且能够切实丰富学生的精神世界，语文教师义不容辞地承担起了改革的责任，不断实践研究，以便探索出更有效的教学方法来满足学生的阅读需求。基于此种情况，从课内外对中学语文阅读教学的有效性进行了探讨，阐述了有关观点并提出相应方法。

关键词：中学语文；阅读教学；有效性

所谓阅读，既要“阅”览，掌握文章大意，又要基于原有知识，“读”出其中深意。阅读能力是对学生发展至关重要的一项学习能力，如果缺失该能力则难以与其他项目的训练进行良好的衔接。因此要切实开展阅读能力训练，应引导学生进行自主学习，让学生成为学习的主体，同时在阅读中培养兴趣，增强动力，让阅读成为学生的学习基础，使学生在阅读中得到各方面的启迪和发展。所以开展切实有效的阅读教学应着眼于以下两点：

一、课内创新课文讲解，为课堂增添趣味性

阅读一直是语文教学的重中之重，在语文学习中占很大比例，而中学语文教学在对学生进行阅读能力培养时要结合当下课改形势。首先对于理解能力、知识储备尚未成型的中学生来说，开展深层次的阅读活动好比雪上加霜，而浅显的文字又不足以锻炼学生的阅读能力，也达不到难度标准；其次孩子们开始承受升学的压力，这无疑占据大量时间。当原本有趣的书本成为枷锁时就遗失了其意义。所以要切实发展阅读教育，就应注重科学性、合理性。并且此番改变应更注重实际，使得学生对文字的理解力、运用力不断增强，也将阅读教育推向更深、更广的领域。

语文教材不仅包括课文和习题，还包括作文、积累素材等内容，是培养学生语感、思维能力及情感价值等综合素质的载体。教材以单元为单位，每单元都以独立的主题命名，并且这些主题都与学生的日常生活息息相关，是能够展开讨论的基本论题。因此，我们要充分利用课内资源，创新课本的讲解方式，从而激发学生的学习兴趣，再化兴趣为动力，增强其学习的自主性。现行的教学模式大多是对每篇课文进行非常详尽的讲解，首先理解生字词、标出段落并概括文章结构，再分析重点句段内容，详解作者的思想感情，最后得出全文的中心思想。而学生对这样的课堂已经习以为常，若要进行深入的学习，教师的创新力就至关重要，不但要注重细节和实际，还要建立新型课堂。使学生对文字的理解力、运用力不断增强，从阅读中总结相关的词汇、佳句及作文素材来投入学习。

例如，在教学《孩童之道》这篇散文诗前，可先让学生搜集本文的作者、出处、创作背景等文学常识，并且整理成文。学生在此过程中进行预判性的搜集整理工作，并展开独立思考和分析，能更好地理解文章深意。上课时分享搜集资料成果，并结合课文谈谈自己的看法，这为课文的讲解奠定了良好的基础。当然也可以在课前提几个难度适中的问题，让学生通过查找资料来解答，比如泰戈尔的写作风格、本文的结构特征等。这样既锻炼学生的阅读能力，又拓展了阅读思维，同时促进课文内容的学习，可谓是一举多得的好方法。资料的形式不受约束，可以是图片、数据、新闻等，也可以是书面形式，以小组为单位利用书本和資料来合作一篇调查报告。这样一来，学生在自主查阅、思考以及准备的过程中就产生了兴趣，并引发他们想要完成的动力，使课堂不再枯燥乏味，而是科学地使学生得到听、说、读、写全面发展，把语言的功能性完整地展示出来。

二、创建阅读型课堂，化兴趣为动力

有人提出：中学阶段教材将近300篇课文，这些课文总计近几十万字的阅读量，而课标要求学生达到的阅读量则远远不止这些，所以即使课本内容掌握得再好，仍然缺乏广度。这样的学习效果固然达不到我们对学生阅读能力的要求，所以完成教学任务之后，一定要让学生大量地进行阅读，以增加知识储备，达到慢慢积累细水长流的效果。其实所有语文教师都明白读书的重要性，但让学生既能学好课内知识，又能得到课外书籍的精神洗礼，就需要教师通过团队的智慧来发挥作用。这样学生不再对课外阅读感到力不从心，而能把语言积累和阅读方法灵活到位地运用起来。

（一）兴趣是最好的老师

很多时候困扰处于成长阶段的学生的问题都源于兴趣的缺失，由于缺乏兴趣，他们达不到老师的要求，而得不到表扬鼓励，因而变得沮丧或压抑，这样长期积累的情绪不是使他们自卑，就是导致他们愤怒和叛逆。所以在阅读活动中，我们应注重兴趣的培养，让每个孩子在阅读时都不受约束，在自己认为最舒适的状态下完成这一任务，从而得到有效的提高。

例如，每周设立一节专门的阅读课，让每个学生带来一本自己喜欢的书或文章，先在小组内分享，说一说其中最大的看点，然后再在全班内用一句话推广这本书。这样在增加学生阅读兴趣的同时，也能提升其口语表达和总结能力。再鼓励学生互借图书，共同交流，课后合作完成一篇简单的读书报告，这样既能增强其团队合作效率，也能让学生的思想擦出火花，更好地理解。当然教师作为孩子行动力的引导者，要对自身的阅读量有一定的要求。在每周的课堂上推荐一部作品，把自己的收获传播给大家，并在学生进行小组讨论时多去倾听他们的想法，按照每个孩子的不同兴趣来推荐一些读物，课后也可以多和学生交流自己的阅读体会、感受、想法及自己的思考等。这样把读书的乐趣尽可能地放大，变乐趣为兴趣，变兴趣为习惯，那么阅读教学的成效就会更显著。

（二）课内外阅读紧密结合

当课堂的教学不再拘泥于课本，课外阅读物也普遍进入课堂时，教师的任务就转为课内外阅读搭桥。著名教育家叶圣陶先生曾经指出语文教材是种种其他书的一张跳板，在课内教学达到一定高度后，就能借势向课外读物延伸。所以，在课堂上贯穿一部分拓展内容，有机地把课文内容向外延伸，就能使一篇文章成为一类文章的链接终端，让学生一旦触及便会走入其中，最终掌握一类文本。这样一来，阅读既有深度又具广度，读书的意义更加突出，学生得以真正的受益。

例如，在每周的阅读课上规定一个主题或者一个体裁的内容，如关于梦想的主题，那么教师首先推荐一系列丛书或是对该主题进行解读和指导，让学生在课前准备好选择的书目，在课堂上进行交流，从书的主题思想、片段、人物性格或作者入手，讲明其中有关梦想的部分是如何体现出来的。最后进行总结和评价，鼓励学生再接再厉。当然这个主题也可以更加具象、具体，若能让学生自行选择也是很好的选择。

又如，选择寓言体裁的文章和书籍，首先教师为学生奠定一个理解基础，让学生明确寓言的定义，再选择自己喜欢的一则寓言在班上分享，说一说喜欢的理由，并从语言角度说明对童话的理解。之后推荐学生将《安徒生童话》《伊索寓言》等优秀经典名著完整地阅读一遍，作为课外阅读实践，把课内讲解时对全书的认知延伸到课外，让学生仔细地品析每则童话背后的深意，揭露其中对于社会现实的反映。然后布置读书报告并进行批改，并对报告的撰写给出指导性意见。

课本上对阅读环节其实也有所启示，每本教材的书后都有推荐的书目，这些书可以在教材学完之后，让学生在假期阅读，以充实假期生活。每个单元也有一个主题，这可以帮助我们链接课外阅读，例如，课本中有一个涉及祖国山水风光的单元，其中有大量描写自然风光的片段。那么在这一个单元结束后，就可以让学生展示有关风景的文学作品，甚至可以涉及旅行感悟、游记等题材，或关于天气、地理等的说明文，以此加深对单元的感受，拓展学生的知识面，丰富学生的感悟力， 最终提高学生资料搜集、整理和分析能力。

综上所述，阅读是一个人的终身技能，若能学会正确、科学、有效的阅读方法，则不仅帮助学生提高语文学习能力，更能助学生思想成熟，心智进步，综合发展。阅读教学是一门大学问，课内外阅读缺一不可，在课内学习中掌握基础，在课外阅读中深化思维，做到双管齐下，才能使学生得以真正地提升。

参考文献：

[1]张海彬.浅析中学语文教学中的个性化阅读[J].学周刊，2016（2）：172.

[2]常海玉.浅谈语文教学中的自主合作探究[J].学周刊，2016（2）：82.

[3]党喆.中学语文阅读教学现状调查研究[J].学周刊，2016（8）：21.

编辑 鲁翠红