初中生物课堂的有效导入初探

范舒洋

摘 要：特级教师于漪说过：“在课堂中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”依据《义务教育生物课程标准》以及自身的教学经历，初步探讨在课堂导入过程中如何体现趣味性、多样性和整体性，使课堂导入更为有效。

关键词：初中生物；课堂导入；趣味性；多样性；整体性

导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始之前，引导学生进入学习状态的行为方式。通常在刚上课的3～5分钟，围绕教学目标而进行的一切教学活动，统称为课堂导入。对于课堂教学，导入是拉近师生关系、沟通已知到未知的桥梁与纽带，也是唤醒注意力、激发思维动机的兴奋剂与推进器。一个好的导入，不仅能强化学生的求知欲，更能培养他们善思善学的良好习惯，所以课堂导入的好坏，直接影响着整堂课的成功与否，而评价课堂导入的标准中有三项非常重要，即趣味性、多样性、整体性，以下以本人自身教学过程中的案例为基础，探讨如何在课堂导入中体现以上三项特性。

一、巧设悬疑——课堂导入的趣味性

著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生高昂的情绪就急于傳授知识，那么这种知识会使人产生冷漠的态度。”上课伊始，学生的注意力一般仍停留在前一堂课的内容或课间活动上，如何快速高效地吸引学生对课程本身的注意力，让学生能更积极地参与课程，展现自我，合作探究知识要点，关键在于教师如何“导”。巧设悬疑，一方面用问题激发学生的好奇心，唤醒学生的学习动力，一方面将这些问题作为学生进一步深学细究的“导火索”，通过层层拨开导入问题的面纱，最终直指知识要点，达到事半功倍的课堂效果。

以《生物的无性生殖》为例，笔者参照“谁动了我的奶酪”模式，设置课题“谁动了熊猫咪咪的早餐？”开题就将悬疑概念导入，引发学生猜想，而开篇后随着“竹子开花罗喂，咪咪躺在妈妈的怀里数星星，星星呀星星多美丽，明天的早餐在哪里？”的歌声，以及教师“为什么歌中的熊猫会没有早餐，你能在歌词中找到答案吗？”的提问，通过接二连三的问题，一步步引导学生回忆有性生殖的概念和特点，进一步思考无性生殖的特点，并学会如何区分这两个概念。对比传统导入时，先复习有性生殖的相关知识，然后由教师给出无性生殖的概念，接着对两个概念进行区分比较这一方法，学生由原来的概念的识记者，知识的被动接受者转化为自主的构建新知，知识的主动探求者，学生的主观能动性得以很好地体现，学得更扎实也更愉悦，正如教育心理学告诉我们的：概念的建立过程比概念本身还重要。

二、活用资源——课堂导入的多样性

陶行知先生曾经说过：“生活即教育。”在导入设计中，许多老师常常会感叹“巧妇难为无米之炊”，这是因为我们往往会忽视生活中隐藏的教育资源。在这种情况下，就需要我们有一双发现美的眼睛，时时刻刻关注和留意一些生活细节，挖掘身边的“宝库”。

比如说，近年来一些综艺节目受到学生的广泛喜爱，例如《最强大脑》和《爸爸去哪儿》等。如果能挖掘其中的资源运用于课堂导入，则往往会很受学生欢迎。在《人体的神经调节》一课中，可以将《最强大脑》中的“盲指过天桥”调整成在课堂上具有可操作性的一个挑战活动（60个红绿板块随机组合成天桥，参赛者必须按顺序记忆每一个板块的颜色，记忆时间为1分钟），并以此导入新课，学生的兴奋度一下子就被调动起来。而《爸爸去哪儿》中有很多关于动物的视频片段，这些也可以借用过来作为《动物行为的主要类型》的导入素材。

当然，可以导入新课的素材还有很多种形式，语文课本中《晏子使楚》这一历史典故可作为《生物与环境关系》这一节的导入。还有谚语、谜语、诗歌等，做生活的有心人，我们可以为课堂导入注入更多的生命力。

三、融会贯通——课堂导入的整体性

导入是新课的“敲门砖”，好的导入能够调动学生的积极性，为后面的教学活动进行铺垫。但有些教师在设计时经常会陷入误区，即“为了导入而导入”，仅仅追求形式或者内容的新颖花哨，忽视了课堂的整体性，课堂导入与主体课程产生切割，削弱了导入的作用。

如，在利用《九品芝麻官》中“滴血认亲”这一片段导入新课《血液和血型》时，短短一分钟的片段构建出了整整两节课的主线。片段中有两个科学性错误，一是血浆的主要成分是水，所以血液溶于水，也就不会出现视频中血滴悬浮于水中的画面，这正好涉及《血液和血型》第一课时血液成分的内容；二是两个人的血液相不相融合这涉及血型的问题，这又恰恰是第二课时血型的学习内容。所以，利用这一电影片段为导入，使两节课一气呵成，学生不仅学习了感兴趣的知识，还能够以怀疑的精神和科学的态度对待生活中的问题。

所谓“导入有法、导无定法、贵在得法、妙于巧法”。导入，作为教学过程中关键的一环，留给我们的思考还有很多。如何让学生能乐于吸收知识，并在这个过程中将知识转化成自身成长的基石，这就是每一个教师不懈的追求。

参考文献：

[1]蒋春华.转轴拨弦三两声未成曲调先有情：例说高一历史课堂导入问题的诊断与对策[J].新课程：教研，2010（5）：43-44.

[2]宗桂楹.未成曲调先有情：例谈高中生物课的“情境导入”艺术[J].中学生物学，2011，27（10）：35-37.

编辑 鲁翠红