宽严相济 张弛有度

邵慧军

小学班主任是一项充满智慧和爱心的工作。每位班主任不付出艰辛的劳动和辛苦的汗水是不会有收获的，他们不但要在所担任的学科教学中钻研探索，同时还要努力培养一个团结奋进，健康向上的班集体。多年的班主任工作让我拥有最多感悟的是“爱”。没有爱就没有教育……只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。

一个新的班级接手了。看到那些纯真的笑脸，我问自己我爱他们吗？答案无疑是肯定的。认真想想，从我自身的角度，我认为是“真的爱”他们，内心真的希望他们好，真的也想为他们好。但是从孩子角度呢？那每天写不完的写啊写，读不完课文的读啊读，他们会理解这份爱吗？如果我的爱让孩子们感到压抑、不快乐，甚至是窒息。那还是真爱吗？孩子们心明眼亮，他们对爱的感知力和辨别力之强，是超乎我们想象的。

既然心底深处是爱孩子的，但是为什么做出来的却是孩子们不接受的爱？答案只有一个，那就是我们可能不具备爱的能力，不会爱，爱在出发时方向就已经错了。所以我不断提醒自己，学习如何去爱，如何将心底那浓浓的爱意落到实处，用正确的方式、用孩子能够感受并接受到的方式表达出来。

所以换位、从接受方的角度来爱，至关重要。有一句名言说得好，你想别人怎样待你，你就该怎样待人。《论语》也告诫我们：己所不欲，勿施于人。没有不出问题的学生，我们大人也经常是问题不断，何况孩子？孩子恰恰是在不断出现问题，不断解决问题的过程中逐渐成长和提高的。“伸出十个指头有长有短”。一个班级中也总会有一些行为习惯不好的，或个性奇特的学生。说说我们班最常见的迟到现象，我们都是从学生时代过来的，正是长身体的时候，需要学习的技能又那么多，看看自己，有多少次，在那睡意正浓的清晨，我一边思索着要不要请假休息，一边挣扎着起来跑向学校。有多少次，当我踩着铃声，气喘吁吁跑进楼内，必先会远远地望一下，看看班级的门口有没有站着值周的老师……因为贪睡是自己的软肋，所以要求学生也就不那么理直气壮。事实证明，换位思考，给出的爱要恰当，还要合时。以爱为动力，就会赢得学生的信任，就会增强师生之间的情感，所教之道就如涓涓细流融入学生的心田。

教育的氛围倒是宽松了，但是代价也挺昂贵。今年开学三周，我们班因为有迟到现象，而在学校的班级德育评比中，一面红旗都没得到。事实又说明，对换角度，也可带来管理上的松懈。所以宽严结合、张弛有度，就会在我们的班级管理中显得极为必要。在班级管理中，作为教师如果一味循规蹈矩，不注重孩子个体差异，管理方法过于理性严格，一味“严”字棒喝，就会让人心渐“冷”，就会出现许多教育失误，甚至出现“南辕北辙”的現象。可是，如果在管理中又无章可循，没有明确的纪律要求，一切从宽，任意随意，也往往会把人心变“散”。因此，“宽”和“严”是两个不可分割的侧面，二者追求的最终目标是一致的。如果把学生看作是一个个含苞待放的花蕾，我们教师的责任就是让他们找到自己的亮点，在阳光里精彩绽放。找到适合孩子身心发展的“宽严”的教育尺度，就成为班级科学管理的“葵花宝典”。对学生的严并不等于是对他们严酷、苛求，而是严而有情，严中见爱。我们班有个调皮的男生叫杨××，他读书量很大，知识面丰富，聪颖灵敏，但缺点也是极为突出。他总是会在班里大喊大叫，上课期间总是随意说话、走动。欺负同学更是家常便饭。他的行为总会让人吃惊，也很诧异。开学初，为了树立正气，我想了很多办法，但均收效甚微。静下来细想，我觉得他需要的不是我们老师简单的说教，也许他更需要我的引导和我的关注。于是一方面，我利用他爱看书的特点，寻找一切机会，平心静气地和他说其中的故事，探讨其中的道理，建立共同的是非对错观念；另一方面我经常叫他来帮我做事，通过接触，了解他，耐心听他的看法，鼓励他学会自我管理。对于日常小事，我也绝不会有丝毫马虎，有时我会严厉批评，有时我又会苦口婆心，晓之以情。我安慰自己，静待花开，不能急躁，于是放宽对他纪律的要求，加强对他学习的要求。于是一次次，只要课堂上他有尚好的表现，我就毫不吝啬表扬。而每当他散漫和贪玩时，我就静静看着他，直到他自我意识觉醒而行为收敛。经过几周这样的坚持，我发现他越来越懂道理了，行为习惯也有了很大的收敛。我对学生严爱相济，取得了良好的效果。可见孩子出问题我们不能急，静能生慧。通过这个孩子，我更加明白了爱要爱得恰当，严要严得合理。只有让学生感知并接受的爱，才是给学生前进脚步的催化剂。爱心加方法，才能使我们每天的职业行为处处展示智慧。

让学生感知到老师的爱，同时又具备施爱的艺术，宽严相济，张弛有度，才能得到孩子们的理解，宽容的微笑才能得到孩子们的回应。不离不弃，教育才能真正有效果。但是如何在工作中做到宽严有度，仍是我以后工作中经常揣摩、思考的问题。

编辑 段丽君