德育项目化助推中职生成长的实践研究

何重兴

[摘 要] 针对当前中职学校德育缺乏系统性、连续性、深入性且与职业关联度低的现状，在校企深度融合的背景下，积极开展了中职德育项目化实践研究，提出了德育项目化是践行知行合一德育理念的有效途径的重要观点。

[關 键 词] 德育；项目化；中职生

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）11-0032-01

我国校企合作经过多年的探索，已从浅层次合作进入深度融合阶段。但目前职校毕业生群体中职业道德缺失的现象与日俱增，与社会、企业的要求形成鲜明反差。因此，在校企深度融合背景下，加强学生德育培养是所有职业学校要考虑的焦点问题。

传统的德育活动，多是一个个单一的实践活动，总体呈现碎片化，缺乏系统性、连续性，难以深入学生内心。德育项目化改变了传统以说教灌输为主的德育模式，因其更贴近学生、贴近生活、贴近实际而受到关注，学生参与各类德育项目实践从而得到正面引导，是突破传统德育“瓶颈”的有效方法和途径。

一、校企深度融合的背景

随着社会的发展和信息技术的高速发展，我校联想预备员工制（信息技术）专业得到了快速发展，主要培养电脑维修、售后服务等方面的专业技术人才。该专业是我校与联想集团在校企深度融合背景下的一个成功探索，它目标清晰，定位准确，广受学生、家长和企业的青睐。近年来，部分用人单位对学生的基本素养提出了更高的要求，特别是在服务意识和职业素养方面。这让我们进一步思考了学校的德育工作，最终探索出了一条“三自教育”德育项目化途径，用以在实践中提高学生的思想道德品质和职业素养。

二、德育项目的设计

联想预备员工制班级的学生，以男生为主，占80%左右，绝大部分学生都对计算机有浓厚兴趣，对专业知识的学习有探索欲望。但同时也有怕苦怕累、工作责任心不强、服务意识不强的特点。如何把道德意识通过实践内化为道德品质，进而转化为道德行为，是德育的关键。知行合一的德育理念认为不仅要认识“知”，更应实践“行”，只有把“知”与“行”统一起来，才能达到道德意识向道德品行的转化。在思维体系中建立起道德伦理的知行机制，为受教育者内化道德品行和参加道德实践奠定心智基础。联想预备员工制专业学生实习前，职业意识和职业道德素养是不能满足企业要求的，通过“行”（德育项目）来推动道德意识与职业意识向道德品质和职业素质转化，有助于实现校企深度融合背景下培养健康合格职业人的德育目标。

三自教育实践德育项目的设计原则包括以下几方面：（1）项目与企业生产密切联系；（2）项目的具体操作内容源于学生的学习生活；（3）项目的具体活动充分体现以学生为中心的特点；

（4）项目的实际符合学生身心发展特点和认知规律；（5）项目操作内容对学生此后的就业和发展有益。

学校根据学生特点和企业生产发展情况设计了“联想专班三自教育实践”主题德育项目。项目综合考虑了学生身心特点、认知规律、企业需求、职业发展等多方面因素，开展了以学校计算机（含笔记本）清洁护理和软硬件维护维修服务为主要内容的综合实践活动，并进行了难易梯度设计，使各阶段德育目标显性化，保证项目顺利实施。

三、德育项目的实施

结合“联想专班三自教育实践”的德育项目及企业生产目标，把项目按难易程度分解为五个小项目（阶段）：接待与回访、软件维护、电脑清洁护理和硬件检测维修。并对每一个项目（阶段）都做了明确的细化和要求。将班级学生分成六个小组，每个小组5～6人，设置一名组长（区域经理），每个小组负责学校一个区域的项目。每个小组均有老师和企业专家指导。项目实施以课余时间为主，其中包括早晚自习、班会课和实训课时间。

四、德育项目的实施效果

1.培养了学生的职业情感、职业认识、职业行为规范等职业素质。计算机是备受职校生喜欢的，他们对网络、机器本身都有浓厚的兴趣。他们也因为兴趣而学习这个专业，在项目实践中，通过自己亲自动手探索，发现问题、解决问题，获得对这个职业的认识、认同、认可，形成了自己的职业情感，提升了整体职业素质。

2.提高了专业知识和技能，增强了动手能力。理论的学习和假想的问题解决远不如真实的动手操作。在项目实践中，学生通过亲眼看到、亲手操作，发现问题并解决问题，在这个过程中获得情感和专业的不断进步。

3.学生的自觉性、主动性及责任意识增强。项目的实施时间大部分都安排在课余。另外，学校办公电脑的维护维修时间不确定，要求高，时间紧。这就无形中提高了学生实践工作的标准，特别考验学生的自觉性、主动性、守时敬业和责任心。他们从开始的迟到、早退到后期的积极参与，不迟到、不早退、有事提前请假并交代组内其他同学完成。

4.学生的团队协作能力大大提高。这个德育项目不是一个人能够完成的，它本身就是一个团队项目，需要小组成员乃至班级全体同学一起讨论研究。在项目实施过程中，我们发现，小组之间从一开始的相互责怪对方没有做好对应阶段工作，到后期相互提醒通力合作不断蜕变；从小组之间很少交流，到一起讨论研究问题，合作解决问题发展。

职业学校传统德育工作中，学生之所以道德实践总落后于道德要求，甚至反其道而行之，其根本原因是“知”的浅表性与“行”的滞后性。通过德育项目化实施，学生在思、做、探究的过程中不仅专业能力可得到提升，职业情感、职业认识、职业意识和职业行为规范等职业素质和职业操守都可得到很好的内化。

参考文献：

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