区域地理案例教学有效开展策略

陈志锋

[摘 要]新课程背景下的有效教学，不仅应关注学生知识和技能的获得，还应关注学习方法的迁移和能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成。在中国区域地理教学中，尝试“案例教学、探究学习”的模式，通过以四大地理区域学习为基础训练、以热点区域学习为方法指导、以乡土地理学习为能力培养的“面—线—点”的循序渐进的探究学习，学生不但掌握了区域地理的基础知识，而且学习区域地理的方法和能力得到迁移锻炼，学生自主参与、乐于探究的良好品质也逐渐养成，从而实现了地理课堂的有效教学。

[关键词]区域地理 案例教学 探究学习

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] [文章编号] 16746058（2016）220115

区域地理学习的目标是学会认识区域，掌握所学区域的自然和人文地理的基本特征，并掌握学习一个区域的基本方法，在需要的时候迁移到其他区域的学习上。认识中国区域地理要求掌握的区域较多，学生在浮光掠影的学习后，对所学区域的认识局限于学习其特征的常识性了解，缺少对所学区域的深刻认识，缺少由所学区域主动迁移认识其他区域的学习方法。

因此，在中国区域地理有效教学实践中，应把区域地理学习建立在问题探究的基础上，要让学生体验知识形成的过程，而非简单地将结论呈现给学生。在探究学习过程中，从学生的学习经验和生活体验出发，激发学生探究的乐趣；运用学习区域地理的基本方法，指导学生有效学习；联系热点背景和乡土实际，引导学生学习有用的地理，从而帮助学生养成良好的学习品质，树立科学的环境观和发展观。

一、整合知识，辐射基础

【案例1】四大地理区域

【探究设置】

1.读图说出我国划分为哪四大地理区域。

2.读图找出青藏高原边缘线、季风区与非季风区分界线、秦岭—淮河一线。

3.结合所学知识，试分析这三条四大地理区域分界线的主导因素。

4.结合中国温度带图、干湿区图、气候图、地形图、水系图，请简单归纳四大地理区域的主要自然地理特征（气候、地形、水文、植被等）。

5.由所归纳自然特征并参照相关景观图，试探究分析四大地理区域主要人文地理特征（农业生产、传统民居、民俗风情等）。

了解我国四大地理区域的基本特征，是学生学习中国地理差异与认识中国区域的基础，也是学生掌握学习区域地理方法的载体。把认识“四大地理区域”设置为五个环环相扣、层层深入的探究问题，通过“四大区域—三条界限—两类特征”，循序渐进地引导学生结合所学的有关气候、地形、河流等知识，运用地图导学、问题启发、归纳对比等方法，自主探究学习四大区域的基本特征，并列表比较，帮助学生系统地整合所学的中国地理知识。此外，运用“南方——绿色中国、北方——黄色中国、西北——金色中国、青藏——银色中国”的比喻，让学生更形象地认识四大地理区域的自然景观。

二、创设情境，折射热点

【案例2】环渤海经济圈

环渤海经济圈三省两市重点发展港口、化工、石化、钢铁、造船等产业，呈现出加速化、重工业化、临海化的趋势。它是继长江三角洲、珠江三角洲地区经济快速发展后，我国经济增长的第三极。但是，近年来大量的工业污染物排入渤海，严重污染导致渔业资源趋于衰竭，滨海湿地逐渐丧失，部分自然景区遭受破坏，生态环境日益恶化。因此，加强依法管理，保护江河水资源，减少工业的排污已是刻不容缓。

【探究设置】

1.读图说出环渤海经济圈所覆盖的省级行政区。

2.说出环渤海经济圈包括我国哪两个工业基地。

3.据图结合所学知识，试分析环渤海经济圈发展的有利条件。

4.阅读材料，说出渤海环境污染的严重后果。

5.根据材料结合所学知识，说说对渤海海洋环境保护的建议。

学生在掌握了一定的区域基础知识和区域学习基本方法的基础上，通过呈现相关地图和资料背景，从“环境—发展”的角度组织探究学习，变“教”为“导”，精心指导学生认识“环渤海经济圈”这一热点地区。在“分析环渤海经济圈发展的有利条件”的过程中，图文结合、旁敲侧击地引导学生从地理位置、交通条件、矿产资源、海洋资源等方面展开具体分析，使学生更直观生动地认识区域发展问题。这种符合学生年龄特征的学习方式，激发了学生探究的兴趣，培养了学生综合分析能力，从而使学生逐步养成科学的人地观和发展观。

三、认识乡土，反射生活

【案例3】海峡西岸名城

“熟悉的地方没有风景”，乡土地理对于学生而言只是表象的熟悉。乡土地理又是地理课程的四大块内容之一，学生在认识中国区域的基础上，已经掌握区域地理学习的基本方法。因此，“认识乡土”可以尝试小组探究、合作交流的学习形式。如在探究“海西名城、多元文化”的过程中，组织学生参观中国闽台缘博物馆，通过实地走访、查阅资料、采访专家等形式，让学生切身体会到自己家乡是“海峡西岸名城、多元文化宝库”的魅力城市。这种引领学生走进泉州、探究乡土的学习方式，既培养了学生在乡土生活中学习地理的良好意识，锻炼了学生的实践应用能力，又增强了学生爱国爱乡的情操。

因此，在中国区域地理案例教学中，了解四大地理区域是“面”，学生有“双基”去探究；学习环渤海经济圈是“线”，学生有“方法”去探究；认识海峡西岸名城是“点”，学生有“能力”去探究。通过这种“面—线—点”式的探究性学习，学生不但掌握了一定的区域基础知识，学习区域地理的方法和能力还得到迁移锻炼，学生自主参与、乐于探究的良好品质逐渐养成。同时，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感，帮助学生逐步树立可持续发展观，学生学习的情感获得升华。

（责任编辑 周侯辰）