基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建

周春艳

基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建

周春艳

基于工作过程导向的课程体系构建已成为促进高等职业教育发展，完善课程改革的重要方式。本文主要分析了目前我国高职会计专业课程体系需要改进的地方，基于工作过程，以市场需求为导向，以职业岗位群为依据，实现提升学生职业能力，促进工作、学习相结合课程体系的完善。从会计专业的实际出发，提出了改进目前我国高职会计专业课程体系存在问题的措施，并针对全新课程体系的步骤和流程进行了研究和探讨。

工作过程导向；会计专业；课程体系；构建

一、现行高职会计专业课程体系存在的问题

随着我国市场经济的变革，市场对会计专业人才的需求量越来越大，同时对会计人才的专业能力要求也越来越高，因此高职院校必须加强对传统存在问题的专业课程体系进行改进。本课题组于2015年9月至2016年3月对部分高职院校、中小企业、学生进行了广泛的调研。通过对调研结果的整理分析，了解到我国现行高职会计专业课程体系存在以下问题：

1.课程体系结构不合理，无法体现高职教育特色

目前高职会计专业实施的课程体系多采用三段式，主要包含基础课程学习、专业课程学习和专业基础课程学习等，主要集中在专业课程基础理论知识的学习。即该课程体系虽然有助于学生理论基础知识的学习，但却不能够让学生真正了解到会计职业对专业能力的需求，即课程体系设置不够职业性，不能突出学生职业技能的培养，不利于学生理论知识与实践工作相结合，无法体现高职教育特色。

2.课程目标定位不明确，无法满足经济发展需要

目前我国高职会计专业课程目标定位不明确，主要体现在：一方面，多数高职院校在对课程目标进行定位时，多偏重“高等性”而忽视“职业性”，主要是让学生能够掌握“会计师”、“注册会计师”相关理论知识和高等性人才，忽视了高职院校应当培养学生实践能力的原则，继而致使高职院校学生专业水平高不成低不就，严重影响学校未来的发展。而且很多高职院校在进行会计专业课程体系设置时，没有结合实际情况及当地经济发展现状，而是依据传统的经验和学校师资力量，导致该专业学生无法及时掌握会计专业实践能力，也无法适应经济发展的需求。

3.课程内容设置有重复，影响教学实效性提高

目前，我国多数高职院校会计专业课程设置缺乏全局规划，部分课程内容有交叉重复。如“支付结算方式”内容在《财务会计》、《财经法规与职业道德》、《经济法基础》有重复内容；再如“资金时间价值”部分内容在《财务管理》、《管理会计》、《财务会计》中有重叠内容。由于课程内容设置重复的情况，导致很多学生会对课程学习产生厌倦感，不利于学生职业能力的培养，而且重复的课程设置还会影响教学效率，严重浪费教学资源，影响教学高效性。

4.课程实施方式较固定，与实践工作联系不紧密

目前高职会计专业课程实施方式较固定，理论课程教学多采用教师台上讲课，学生台下记笔记的形式；而实践课程的实施方式是，学生根据教材或教师布置的案例，在教师的指导下一步步进行会计凭证的编制、各类账簿的登记以及报表的填制。这种实践教学方式，使学生不能体验会计工作真正的职业情景；很难与实际岗位工作联系起来；体会不到会计岗位分工的重要性；也无法感知会计资料的传递性。

5.课程评价方法较单一，无法促进学生职业能力发展

目前多数高职院校课程评价采用单一的“总评成绩=平时成绩+期末成绩”的考核方式，平时成绩主要依据出勤、听课、作业完成情况评价，期末考试多数情况下采用传统的闭卷笔试考试形式，这种基于应试教育的评价机制，没能够完全了解学生的学习进步情况，难以真实体现出学生的专业能力，致使学生对专业学习失去兴趣，不愿意花费较多的精力在学习和创新上，继而严重影响教学质量。

二、基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建思路

高职会计专业课程体系的构建以市场需求为导向，以职业岗位（群）为依据，以职业岗位能力为本位，建设以工学结合为核心的课程体系。课程体系中加强实践教学环节建设，注重理论联系实际，工学结合，达到“学中做，做中学”的目的，培养社会所需要的人才。

三、基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建步骤

高职院校在进行会计专业课程体系构建时，首先要以市场需求为基准，结合会计职业岗位对人才的需求等，明确高职院校会计专业课程工作任务。在分析典型工作任务的基础上，归纳行动领域；由“行动领域”推导出“学习领域”；再通过适合教学的学习情境使会计专业课程体系具体化，如“工作任务——行动领域——学习领域——学习情境”，如图1所示：

图1基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建步骤

四、基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建流程

1.以工作岗位职业能力确定会计职业岗位群

高职院校培养会计专业人才，需要学生具有良好的职业道德和职业精神，具有熟练的会计业务处理、财务软件操作、纳税核算与申报等能力，在中小型企业及会计中介机构从事收银、出纳、会计核算、会计主管等岗位，具有良好职业素养的高素质技术技能人才。

表1　会计岗位与典型工作任务对应表

2.确定并分析会计专业典型工作任务

明确会计职业岗位群和职业岗位的典型工作任务，同时详细了解不同职业岗位的典型工作任务，并对其进行分析。见表1。

3.归纳典型工作任务，确定行动领域

为了进一步明确高职院校会计专业典型工作任务，本文继续对典型工作人员进行归纳，并形成对应的工作过程和领域，确保高职院校会计专业课程钙铁锌设置符合工作过程和行动领域的范围和标准。如表2：

4.重构行动领域，转换学习领域

将行动领域与学习领域相对应，即通过课程学习，掌握行动领域相关能力，主要是以典型工作任务和工作过程为导向的，具有工作过程的整体性。同时，还应不断注重学习领域对行动领域的反馈作用。见表3。

5.根据学习领域，创设学习情景

基于工作过程导向的会计专业课程学习领域，以“教、学、做”为一体，工学结合为指导思想，以典型的工作任务为载体，按照学生的认知规律和能力递进的原则，把会计理论、实践技能和职业环境融合在一起，将学习领域划分为若干个具有针对性和适应性的学习情境，便于学生理解与掌握专业知识与职业能力。

6.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系构建框架

框架主要可以分为以下三个部门，其中第一部门为专业基础及考证模块，让学生掌握最基本的会计核算技能，熟练运用会计做账的基本程序，为实行岗位技能打下坚实的专业基础；第二部分为岗位技能模块，按照岗位技能的需要设置，将工作任务穿插到课程学习过程中，实现理论与实践综合为一体进行教学，确保学生综合能力的提升；第三部分为专业技术岗位拓展模块。该三个部分综合在一起主要是以典型工作任务和职业活动为主线，实现培养学生会计专业能力的目的，具有职业岗位特色鲜明的特征。见表4。

高职院校采用基于工作过程创设会计专业课程体系，应当注重培养学生的专业技能，凸显职业性，充分体现教学做一体化，提高了会计人才培养质量，在高职院校会计专业人才培养中发挥巨大作用。

表2　会计典型工作任务与行动领域对应表

表3　会计行动领域与学习领域对应表

课题名称：

本文是2014年度院级教科研课题的阶段性研究成果，项目编号：Y201401。

［1］赵凤香，靳彬丽.基于工作过程的高职会计专业课程体系改革探讨［J］.企业导报，2015，16：146.

［2］文勇.基于工作过程导向的高职会计电算化专业课程体系的构建［J］.财会教育，2014，2.

［3］张春.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究［J］.财会通讯，2011，2.

［4］燕峰.基于工作过程导向的高职会计专业课程体系开发［J］.现代商业化，2012，3.

［5］田丽丽.基于工作过程导向的高职会计专业课程改革研究［D］.浙江师范大学，2011.

（作者单位：山西职业技术学院）

表4　会计专业课程体系设置