浅析高中化学教学中对学生主体意识的挖掘

古丽先·阿不都外力

摘要：高中化学教学中，教师应在日常教学过程中着重培养学生自身的主体意识，应该破除传统的教师单方面灌输，学生被动接受的传统教学模式。新型的教学过程，学生应当成为学习、教学的主体，教师则充当一个引导者，为学生创造一个更好的学习环境，并且学生遇到困难时及时提供帮助，引导学生自身进行自主性学习。

关键词：高中化学教学；主体意识；学习兴趣；学习动力

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0269-01

新课程强调教学活动过程是教师和学生共同参与的过程。学生不是空着“脑袋”走进教室的，他们在以往的生活学习和交往中已经形成了对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识和经验进行推论的潜能。所以，在化学教学中，让学生参与到教学中去，使学生在参与中发现问题，在参与中深入思考，在参与中获取知识，在参与中掌握学习的主动权，培养学生自身的主体意识，这样才能达到培养学生独立分析问题、解决问题的教学目的。让学生参与教学过程，让学生的智慧潜能竞相进发，是对学生主体地位的尊重，是新课程理念的彰显，是学生主体意识的觉醒。本文论述了教学中培养学生主体意识的重要性，并分析了传统化学教学模式的弊端，从而提出高中化学教学中对学生主体意识挖掘的策略。

一、教学中培养学生主体意识的重要性

随着时代的进步，当下的教师基本都具备相同的教学条件，一位高中化学教师一般会同时进行多个班级的教学，对每个班级均采用同样的教学方式，即便是在这样的条件下，各个班级的学生学习效果依旧存在很大差别，这是多种因素共同作用的结果，其中被认为是最关键也是最主要的原因是学生对此门课程的投入程度，即学生自身主体意识的发挥程度不同。因此，新时代的高中化学教学应注重学生主体意识的发挥，而学生主体意识的发挥需要学校本身对于挖掘学生主体意识的倡导，即学校应要求教师在日常教学过程中，应努力把学生培养为课堂上学习、教学的主体，教师应为学生提供合适的学习环境，为学生的学习提供服务，进而逐渐引导学生成为教学的主体部分，挖掘学生学习的主观能动性，完成化学教学的改革。常言道，授人以鱼不如授人以渔，只有学生学会了如何学习，才能使其受益终身，因此教会学生学习比教会学生课本上的知识具有更大的价值。教师在教学过程中，应采用新的教学策略，深挖学生自身的学习热情，努力引导学生自己对知识进行思考，鼓励对化学知識有新想法的学生，进而引导学生自身发挥主观能动性，从而提高课堂教学质量和学生的学习效率。

二、传统化学教学模式的弊端

1.单一的“灌输式”教学模式。

传统的化学教学模式中，教师的教学理念较陈旧，所用教学方法较单一。在传统的化学教学中，教师为了完成自己的教学进度，在课堂教学时一味单方面“灌输”学生教材上的知识点，让学生只能被动接受。在这种教学模式下，学生很难发挥自身的主体意识，教师也难以挖掘学生内在的巨大潜力，更谈不上充分调动学生的学习积极性和学习热情，长此以往会出现，老师很辛苦，学生也很辛苦的“双累”局面。

2.课堂学习气氛低下。

在传统教学模式下，教师是“传道授业者”，学生则是“接受者”。教师只需将课本所讲如数交给学生便可，而学生只需听懂老师所讲即可，即教师单方面“灌输”，学生被动接受的教学模式。这就出现现在中国课堂中的一种常见现象，一堂课下来，只听见教师在讲台上讲个不停而台下却鸦雀无声；教师累，学生也累。这样只会营造出一种紧张而被动的学习气氛。再者，传统模式下的师生之间缺乏交流，缺乏一种自由而轻松的课堂氛围。

传统模式下的教学往往会让学生认为，凡是老师教的都是对的，凡是老师用的方法都是最简便的等等。久而久之，学生会形成一种惯性思维，而这种思维对学生的求知精神会存在很大的束缚，会严重阻碍新时期对学生主体意识的培养进程。

三、关于挖掘学生主体意识的策略

新型化学教学模式中，如何有效挖掘学生自身的主观能动性，使学生能够积极、自觉的去进行化学知识的学习，强化学生的学习方法，扭转之前学生被动学习的不良状态，最大化的提升学生学习英语的主观能动性，本文主要从以下两个方面进行阐述。

1.优化传统教学模式，激发学生学习热情。

在现在的化学课堂上，教师应充当一个辅助者，学生应该成为课堂的主体，教师和学生都应去适应自己的“新角色”。教师主要负责引导、督促和解惑，学生可以自己运用发达的网络等多元化资源自己去学习和探索。以前的化学教学，教师只是学习学业的传道授业者；而当下，为了能够更好的开发学生自己的主体意识，教师要由先前的角色向一个引导者、促进者转变。这种新旧转变将意味着，新时期的课堂教学，教师不再是课堂的主体，也不再是知识交互、运用的核心，教师仅仅是学生学习过程中的促进者和推动者，教师仅仅需要在学生遇到困难和疑惑时，及时为学生解答困惑，让学生对所学知识有一个更加透彻的掌握。学生的角色亦需有一个大的转变的，学生需从以前听老师讲解向自主式学习转变。教师与学生之间还可以多进行互动，让学生心中高高在上的老师变成学生的知心朋友，这样教师与学生之间才能更方便和有效的进行沟通和交流。这种气氛一旦形成，不仅学生能够轻松而愉快的学到他所需掌握的知识，教师也不必像以前那样辛苦。

2.营造轻松和谐的授课环境。

学校和教师应一起努力为学生提供一种轻松和谐的学习环境，培养学生对化学的学习兴趣，并最终提升学生的化学学习质量。轻松的学习氛围有助于激发学生学习热情和学习主动性，进而培养学生学习的主体意识。教师在这一学习氛围的营造中应起领头和主导作用，由教师在授课过程中应为学习营造一种自由轻松的学习氛围，从而消除学生的不良情绪，并充分调动学生自身的主体意识，让学生自己愿意去思考，去学习。在化学教学中，教师应多与学生交流，多听取学生对于这门课的意见建议，还应鼓励学生积极发言，对积极发言者给予适当表扬和奖励，进而使学生都能畅所欲言，营造出一种轻松愉快的课堂氛围。

参考文献：

[1]虞华文.逆向思维在化学教学的应用[J].化学教学，2010（6）.

[2]陶恒兵.新课程化学教学的转型[J].中学化学教学参考，2013，（12）.

[3]杜玖春.在高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略研究[D].辽宁师范大学，2007.