探析合作学习由浅入深的追求

2016-11-02 08:19朱孝芝
新课程·上旬 2016年7期
关键词:交流学习小组长成员

朱孝芝

一、合作学习浅表状

1.合作学习仅有其形

教学中的许多“合作”,仅仅是“围坐”在一起或四人聚在一起议一议就是合作。有的是你说你的、我说我的,不倾听、不分享,还有的趁机说闲话。表面热热闹闹,其实不知在干啥。

2.合作学习只有个别

“我先说”“听我说”……善于表现的学生领导、包揽一切,而内向、不善发言的学生只是陪坐,没有小组间的互动。这是小组合作学习过程中常见的情景。

二、合作学习深水区

如何让合作学习从浅表状走进深水区,由浅入深,由“形”到“神”地深入,达到真正的共同进步、协作发展,让学生体验学习的快乐和收获呢?

1.合作学习凸显儿童意识

在指导学生开展合作学习的过程中,教师要经常结合班级学情开展班级主题活动、周晨会等,让学生搜集、讲述有关合作的故事、格言、典故以及做游戏等,对学生进行自我教育,帮助他们实现自我体验,明确合作的重要性。合作与交流学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互动和互助实现每个学生的发展。学生个个八仙过海、各显神通:有的编排剧本,有的创设剧情,有的制作表演道具……演出那天,学生用纸画了肥肥的大鲤鱼,做了长长的胡须,就连象征地位的官帽、扇子等道具都准备齐全,台词上也做了一些改变。精心的装扮,恰当的语言,投入的表演下将故事演绎得淋漓尽致,博得了师生的阵阵喝彩和掌声。学生的合作意识之强、创造力之好超乎预期!在这样的体验中,进一步增强了学生的主人公意识,让他们经常能体验成功合作的快乐,促使他们由“心中只有自己”向着“心中有他人”转变,人人争着为小组争光,为班集体争光,为学校集体争光。

2.合作学习协调分与合

合作学习能否取得实效,合理划分小组是其关键。在课堂教学中,小组可以是临时组成的,由兴趣相投的学生自动组成学习小组,对共同感兴趣的问题进行研究。但更多的学习小组则是由教师预先安排,由前后左右相邻的几位学生组成,小组一般有4~6名成员。在构建学习小组时,教师要对全班学生进行认真的分析和研究,要注意成员之间的合理搭配,每个学习小组的成员按优、中、差三个层面及合适的男女比例搭配好,让好的学生带动差的,达到学生与学生之间的互补,并选好学习小组长。教师指导合作小组共同研究制定小组合作规则或制度,组长和成员都要明确共同任务和各自承担的责任,每一位学生都要担任一种角色,如领导者、检查者、记录者、报告者、操作者、协调者等,通过轮流担任,实现角色的互换,增强学生互动的有效性。大家为了共同的任务各司其职,互相配合。

三、合作学习实践性

小组合作学习不仅仅是完成学习任务,更重要的是通过小组合作学习,培养学生的合作参与意识,能与人友好相处,共同完成任务,真正发挥学生的主体作用,培养学生的能力,使学生学会学习。通过创造民主和谐的教学气氛,形成师生合作、生生合作的氛围,从而使他们在主动、轻松的学习活动中将范文的语言内化为自己的语言。合作学习是一种实践性学习,教师更应该指导、协调好师生、生生之间的关系。

1.优化生生关系,培养组织者

重视学习小组“领头雁”的培养。这些“领头雁”必须具备多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力。在小组选出自制力较强、组织能力较好的学生为小组长后,对小组长进行“岗前培训”,使其清楚小组长的职责,带领小组进入角色,开展合作,增强小组竞争力。组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等,让学生管理学生,把权力下放,有助于学生之间的交流,有利于小组合作交流的顺利开展。为了让每位成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高,每隔一段时间要实行组员角色互换,借以增强组员间互动的有效性。

2.优化师生关系,当好合作者

教师在学生合作与交流学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。在学生开展合作与交流的时候,教师的角色是一个促进者和合作者,有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。尊重学生人格,关注个别差异,留给学生独立思考的空间。在合作交流学习中,教师要积极创造条件,遵循小学生的年龄特点,了解学生的生活背景,特别给那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体,这样一来,小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体,从而增强了这些学生的自信心和合作乐趣,进而达到共同进步的目标。

合作是一种参与,一种交流,一种激励,更是一种创新。教师应放下架子、放开学生、目标明确、指导有法,让学生学会学习、学会尊重规则、尊重他人,共同体验合作学习的乐趣。

参考文献:

马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法,2004(4).

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