数控技术应用专业“三岗制”课程体系构建

徐灵敏

文/中山市中等专业学校



数控技术应用专业“三岗制”课程体系构建

徐灵敏

文/中山市中等专业学校

一、“三岗制”课程构建背景

中山市中等专业学校数控技术应用专业在学校“合作实体+冠名班”的“双核驱动”人才培养模式下，经过对中山市临海产业、健康产业调研与人才需求分析，通过行业专家论证，全面推行了“三岗制”(识岗、跟岗、顶岗)人才培养模式，采用1周识岗，10跟岗，1学期顶岗的教学组织模式，以数控技术高技能人才成长规律和认知规律为依据，以符合中山市临海产业、健康产业的数控技术应用领域职业岗位(群)所需要的知识、能力、素质为内容，参照国家职业标准，培养在专业能力、方法能力、社会能力方面全面发展，具有良好的职业道德意识和可持续发展能力的高素质技术技能型人才。立足地方经济需求构建并实施了“三岗制”人才培养模式。经两年多的建设与实施，成效显著，特色凸显。

二、“校企合作”，构建人才培养结构体系

依据中山市临海产业、健康产业的数控技术应用领域高技能人才培养所涉及理论知识、学生职业素养形成和职业发展能力构建知识内容，形成全面培养高技能人才的职业素质理论体系；形成“企业识岗实习”“企业跟岗实习”“企业顶岗实习”的“三岗制”专业实践体系。以职业发展为主线，教学内容开发上对专业理论与专业技能做到整体构思，把过去《制图》《工程力学》《机械设计基础》《金属材料及热处理》《机械制造技术》《AutoCAD》等课程在教学内容上相融合为一门《机械通用能力训练》课。数控技术应用专业教学计划中，强调专业基础课服务专业功能，以项目教学为主，并将文化素质教育、思想政治教育、社团活动、职业鉴定等纳入课程体系，以促进学生全面发展；专业核心课以具备能加工临海产业、健康产业中相关产品的数控技术来组织以理实一体、工作过程导向的项目教学；专业拓展课程以学生兴趣为主，第二课堂形式开展；职业技能强化课程以识岗、跟岗、顶岗实习为主。公共基础课程和专业基础课程主要由专任教师完成，专业核心课由专兼职教师共同承担；跟岗、顶岗数控技能课主要由兼职教师讲授，顶岗实习采取定点、定量、定岗并由合作企业完成的模式。“三岗制”人才培养结构体系如图1所示：

图1　“三岗制”人才培养结构体系

三、理实一体，精心设计“三岗制”课程体系

根据数控技术应用专业面向中山市临海产业、健康产业的就业岗位(群)和人才培养目标，在开展广泛调研的基础上，以理论知识的应用与实践相结合为原则，整合序化教学内容，形成理论与实践、知识与能力及素质有机结合的“三岗制”课程体系。

(一)根据《数控技术应用专业市场调研与岗位分析报告》《课程对接岗位分析》分析基础岗位能力

主要培养学生对普通机械加工设备的操作技术和机械加工工艺制定的初步能力。因此开设了《车工工艺》《铣工工艺》两门课。本阶段在校内实训室完成。核心岗位能力：主要培养学生对数控加工设备的运用能力及数控编程能力，在学生具有普通设备操作能力基础上，选择适合在数控设备上加工，且有一定批量，加工精度要求较高，产品更新换代较快医药机械典型零部件作为训练载体，让学生更深入地了解健康产业、临海产业。拓展岗位能力：基于喷雾阀零件生产异型件多、材料种类多、加工过程涉及的加工方法较多的特点，培养学生制定复杂零件加工工艺方案与合理实施的能力。教学载体的选择中山市美捷时喷雾阀有限公司喷雾阀零部件生产、装配。通过将三个产业领域的知识与技术载体融入课程教学中，使学生认识零件加工、产品装调等普适性规律，并了解地方产业的特点，在毕业时可以从容面对各产业的产品加工制造、编程设计、工艺实施、装调维护维修等工作。数控技术应用专业“三岗制”课程体系如图2所示。

图2　数控技术应用专业“三岗制”课程体系

图3　数控技术专业课程结构图

(二)开发理实一体的专业课程

在“三岗制”课程体系下，根据职业岗位任职要求，以职业能力培养为主线，依托校内生产性实训基地和校外实习基地，采取基于工作过程导向的课程开发方法，通过企业调研进行典型工作任务的细化、教学载体选取，通过研讨完成教学内容排序、教学过程设计、教学评价设计等工作，与企业合作开发《车工工艺》《铣工工艺》《数控车床编程与操作》《数控铣床编程与操作》等4门专业核心课程。

(三)规划实习实训课程

为促进学生工作和学习的有机结合，强化学生职业能力培养，使学生在校期间就有一定的企业工作经历，数控专业开设了识岗实习、跟岗实习、顶岗实习等一系列的实践课程，有效实现了岗位能力的渐进培养。在基地建设、管理模式、师资配备等方面采取措施优化教学设计，保证实践课程顺利实施和规范运行。其中，《识岗实习》课程安排在第二学期，通过参观学习，使学生了解典型企业的发展历程、生产规范，感受企业文化，明确专业就业方向，奠定专业学习基础，使学生从认识行业企业人手学专业，从认识设备工具人手学使用。《机械通用能力训练》课程以零件测绘任务为主线，对所学的制图、公差、工艺、材料、加工等知识进行综合运用，理论学习和实践训练紧紧围绕同一个“实际项目”开展，实现理论与实践一体化。

(四)校企合作，编写特色教材及开发教学资源

随着工作过程导向课程建设的不断深入，数控技术应用专业(群)教师与企业兼职教师共同开发、完善了与课程相配套的项目化特色教材，开发教学视频、教学课件、实训项目等网络课程资源。数控技术专业(群)建成校级精品课程2门，中山市精品课件2门。

四、创新发展，系统设计“三岗制”课程结构

接下来定义各课程的名称、适用对象、课程目的、培养项目等；初步界定各课程的框架内容，明确课程的关键要求、所要达到的预期目标等；明确课程的实施方式、时间安排、课程标准等。

数控技术应用专业课程结构分为公共基础课程、专业通用课程、专业专门化模块课程、公共选修课程、专业实践课程、自主学习课程六部分。结构如图3所示。

责任编辑赖俊辰