教唱·演唱·变唱——中职学前教育专业渐进式声乐技能培养实践

凌 萍

（富阳学院，浙江 杭州 311499）

教唱·演唱·变唱
——中职学前教育专业渐进式声乐技能培养实践

凌 萍

（富阳学院，浙江 杭州 311499）

本文以中职学前教育专业声乐课程《踏雪寻梅》教学为例分析声乐专业课堂中的渐进式教学，以此为突破口，从明确目标、收集信息、演唱练习、提升歌曲等四方面阐述了声乐课堂三步走的技能培养实践。在落实课改精神、提升了教师能力、发挥学生作用取得了一定的成效。

渐进式教学；声乐技能培养；教唱；演唱；变唱

笔者以中职学前教育专业声乐课《踏雪寻梅》教学的三步不同程度不同要求的教学为例，来分析声乐专业教学中的渐进式三步教学法。本文采取了对比方法分析了教学课堂及教学效果，来阐述声乐教学渐进式教学过程及成效。

一、问题背景

对于学前教育专业来说，声乐课是本专业的核心课程，声乐演唱技能是学生必备专业能力，专业课程标准对学生演唱歌曲有一定的要求和规范。

首先是声乐演唱方法学习，即掌握歌唱的基本概念，了解歌唱发声的基本原理，规范歌唱中的姿势，培养良好歌唱习惯。其次是歌曲演唱能力训练，要求学生熟练掌握并运用歌唱中各种表情，加强演唱表现力的训练。第三是歌曲表现力训练，要求能够在演唱中进行简单改编及创编，奠定创造性歌唱基础，包括歌词改编、旋律改编、动作创编。

作为一门专业课程，声乐的学习较为单一，学生学习的过程中容易出现厌学情绪。根据学生声乐学习的情况，声乐课程可以进行三步式教学。本文即以高二学生的声乐课堂教学——歌曲《踏雪寻梅》为例，阐述渐进式声乐技能的培养与实践。

二、声乐课堂“三步”渐进式教学实践

《踏雪寻梅》这首歌曲是声乐初级教程中的经典曲目，它以轻快活跃的曲调抒发了人们赏梅时的兴奋、愉快心情。其曲调轻松明快，旋律朗朗上口，易唱易学易于表现。声乐学习三个阶段中的每一个阶段都能以它作为训练素材。

第一步，教唱：基础声乐学习歌曲

教学流程　教学内容　教师活动　学生活动组织教学　以小组为单位，开声练习，小组长检查学生间互相学习参照，有针对性练习。　配合教师单音演唱WU—　—发声练习1 2 3 2 1 —Wu——示范，讲解　相互交流学习引导学生学习　自我学习复习歌曲《花非花》，掌握音准，学会唱谱击拍。跟琴完整演唱全曲，把握音乐感觉歌曲演唱教唱《踏雪寻梅》，跟琴演唱旋律，掌握歌曲内容，把握气息流动与呼吸教唱　学唱作业　学唱《踏雪寻梅》　练习，巩固

初学歌曲时，要求学生掌握歌曲的节奏、音准以及歌曲演唱的方法。所以在歌曲教唱课，要求学生掌握歌曲的音准、节奏，掌握演唱基本要求，达成第一节课的主要目标。

第二步，演唱：器乐、律动、和声演绎歌曲：

教学流程　教师活动　学生活动　设计意图观摩、学习播放学生自己上课的视频及照片，表扬红榜学生观看、体验、学习学习正确的演唱方法，渲染学习氛围，提高学生对声乐学习的兴趣和积极性。发声练习12 34︱54 32 |1 -‖Mi ma mi练习，使发声更准确更规范更科学。通过发声练习让学生正确吸气以求气息支持，得到更好强化。演唱歌曲1.明确本节课的主题2.演唱歌曲运用科学演唱方法，以情带声，以情感人。明确主题，明白本节课的任务。观摩、感受、学习1.播放玖月奇迹《我的太阳》视频2.提问1.仔细观看、感受，学习。2.回答观看、感受，让学生对演唱演绎歌曲，有初步了解，也为下一步创编作好铺垫。合作演绎1.明确演绎要求和步骤。2.学生演绎。教师巡回指导。1.明确要求，理清步骤。2.小组合作演绎。明确要求，理清步骤，提高创编能力和合作意识。展示、阐述、互评1.组织分小组展示。2.观看展示，找出亮点和不足。3.教师点评1.分组展示，互相观摩。2.阐述创编思路。3.小组之间评价。体会创编的乐趣，体验成就感。提高思考能力、分析能力和表达能力。小结、整合、呈现评价学生演绎效果，肯定学生的表现，提出意见和建议。1.倾听教师点评2.修改练习，全班整合呈现。激发对创编激情，提高学生的创编能力和想象力，提高审美能力。

运用器乐、律动、和声来演绎歌曲，是为了更好地表现歌曲的内涵。在歌曲演唱时，用外在的形式对歌曲进行补充。只有声音的演唱，学生演唱歌曲时的会感觉较单一，而加入器乐、律动、和声，就会使歌曲形象更丰满，色彩更鲜艳，从而增强学生学习声乐的兴趣，丰富学生的歌曲表演能力。

第三步，变唱：改变节奏演绎歌曲：

教学环节　教学内容　教师活动　学生活动　设计意图创设情境激发学生二度创作欲望。播放玖月奇迹改编的《康定情歌》，好声音《弯弯的月亮》创设情境1.同学们，有一首四川民歌叫《康定情歌》，不知道大家熟悉否？2.以上两首歌都是对原版进行了编创，并采用了明显相同的编创的手法，大家说是什么呢？（变奏）3.通过“变奏”可以赋予歌曲新形象新生命。1.演唱体验原作《康定情歌》《弯弯的月亮》2.感受“节奏”带来的音乐新形象3.回答老师问题课题导入1.导入课题2.变奏定义、方法、原则3.原版《踏雪寻梅》呈现导入课题讲解变奏相关知识和老师一起学习变奏基本理论知识　让学生知道要做什么，怎么做。任务驱动　选择A/B任意一段；出示歌谱、设想说明、表演分享。合作探究　各组合作创编　观察与辅导　讨论与排练　把课堂教给学生，培养学生合作意识、协作能力我声我秀　分享评价深化1、成果分享：A：出示创编歌谱；B：设想说明：用了什么节奏？为什么？C：小组演唱2、成果评价：A：生生评价（其它小组成员点评、打分）B：自我评价（是否达成预设效果、打分）C：教师评价（围绕：歌谱书写规范度、达成预设效果度、小组演唱到位度点评、打分）3、内容深化：整合三个小组的创编成果，融入音乐要素中“速度”和“力度”的处理，学生从中拓展自我创编思路、提高创编能力。总结归纳作业本课通过“变奏”的手法对歌曲进行了二度创作，最后整合中我们渗透力度和速度的变化，并体验了他们带来的艺术效果；利用音乐要素中“节奏”“速度”“力度”三要素，对《踏雪寻梅》再次进行编创。

本课要求学生不仅能演唱歌曲，而且能根据自己对歌曲的理解更进一步的升华歌曲。运用变奏演绎歌曲，是在声乐演唱时，对歌曲进行节奏上的适当改变，使歌曲在不影响其本身内涵的同时，让演唱者更好地表达歌曲的意境，也更好地突出歌曲演唱的能力。

渐进式三步教学法是根据声乐学习的进度而设定的教学方法。教唱歌曲是为了学生更扎实的掌握歌曲的基础演唱技能；而演绎歌曲是让学生能够学有所用地对歌曲的演唱进行创造性地表演；改编歌曲则是对歌曲理解后的升华。

三、声乐课堂“三步”渐进式教学的对照分析

三步渐进式的教学实践，思考和梳理后，可以从以下几个方面来阐述：

教唱　演唱　变唱教学内容重点掌握声乐演唱技能和歌曲节奏、音准。在不影响歌曲的前提下运用各种技能对歌曲的演唱进行包装和演绎。在完全掌握歌曲的前提下，对歌曲进行适度的节奏改编，在演唱中加入自己对歌曲的理解。以学生为中心、适度改编歌曲，加入变化因素。教学目标　单方向发展　多方面发展　学以致用，举一返三教学方式　接受学习　自主、合作、探究学习教学观以教师、教材、课堂为中心以学生中心，为歌曲加入辅助因素。自主、合作、探究学习教学内容　教材知识、专业技能学习情境模拟、专业表演学习实践、演绎、创造性学习

教学效果初级演唱技能学习，是专业学习必走之路。这一课堂中，学生能较好地掌握歌曲演唱方法，歌曲节奏、音准以及完整流畅演唱歌曲。运用各种其他技能演绎歌曲，结合歌曲演唱，表现出歌曲情绪情感。学生通过这一类课堂学习，能掌握歌曲演绎方式，更好演唱歌曲。这是歌曲演唱的更高境界。使学生对歌曲有了更好地理解与掌握，根据自己的理解对歌曲进行适度的改编，让歌曲能更好地得到诠释与表现。

从以上对照分析，可以看出演唱技能的培养是一个循序渐进的过程，总结为以下四点：

1.明确“三步”目标

在声乐课学习需要明确三步目标，把握三个关键点：一是声乐演唱技能技巧的掌握；二是声乐演唱表演能力的掌握；三是声乐演唱中对歌曲内涵的把握。“三步”渐进式教学就是针对这一特点而开展的。

2.搜集演唱信息

声乐是一门表演的艺术，在平时与学生的交流教学中，教师通过各种渠道，了解学生各项技能特长，并进行分析，确定学习计划，有针对性地因材施教。

3.演唱练习实践

在声乐教学中，演练与实践都是必不可少的内容。主要方式有：课堂演唱表演、期中教学检查、期末考核表演等，还有元旦汇演、艺术技能节比赛、社区表演等等。

4.提炼升华歌曲

“三步”渐进式教学是声乐教学中的一种大胆的尝试。声乐课教学可以是教会“唱歌曲”，也可以是教会“表演歌曲”，更可以是教会“升华歌曲”。

四、声乐技能“三步”渐进式教学成效

1.体现职课改精神，凸显专业特色

学生对歌曲的不同演绎，充分发挥了学生的主观能动性，体现了以学生为主体、以能力为本位的课堂教学模式。更凸显了专业特色，表现出了声乐演唱的表演特色，展示了声乐艺术的独特的美。

2.发挥了教师教学能力，丰富了声乐课教学方法

教师课堂承担的是一个引导者角色，引导学生发现自我特长、展示自身能力，更需要教师教学能力。课堂上的教师作为“旁观者”，关键性语言提示，帮助学创造和演绎，让学生印象深刻，回味无穷。

3.发挥了学生主体作用与创造能力，提高了声乐教学实效性

在学会演唱歌曲的情况下，让学生完全发挥主动性，自己讨论、改编、练习和演绎，充分发挥了学生的主体作用和创造能力，极大提高声乐课堂学效率和声乐学的成效。

我教的学生参加浙江省、杭州市中小学生艺术节声乐专业比赛，多次获得一、二等奖；参加杭州市中职技能大赛声乐比赛获得一、二等奖项；参加富阳市中小学生合唱节多次获得金奖等奖项；参加富阳市优质课评比获得一等奖。

事实胜于雄辩，这些奖项的获得证实了三步渐进式教学实用且有实效。未来的教学工作我将继续努力落实这种教法，将其不断改进，为学生声乐技能培养服务。

［1］ 李淑芬.声乐基础［M］.杭州：浙江大学出版社，2013，8.

［2］ 许卓娅.幼儿园音乐教学活动资源［M］.南京：南京师范大学出版社，2011，10.

［3］ 赵志群.规划有效地职业学习［J］.职教论坛，2009，01.