县域网络阅卷系统数据自定义分析的实践与思考

◆张李泉

县域网络阅卷系统数据自定义分析的实践与思考

◆张李泉

网络阅卷不仅为使用者提供阅卷的便捷性、高效性和公平性，同时对阅卷数据进行规范的整理和分析。但在实践过程中发现，阅卷系统对数据的分析只有一定的普适性，无法兼顾使用者的实际需求。结合工作实际，从数据格式的自主规范、自定义的数据指标处理等方面进行分析。

网络阅卷；数据分析；自定义

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.03.023

1　前言

对阅卷数据的统计、分析是学生学业质量监测的重要手段与方式，在县域范围内，对全县学生学业质量的全面分析是获取学生学习进程、状态和成果的主要途径。网络阅卷系统除了提供阅卷的公平、便捷和高效外，对学生学业数据还能进行一定的统计、分析，但结合县域教研部门及学校的实际情况，网络阅卷系统提供的平均分、分数段等普适性分析方法已不能适应需求，所以有必要对学生成绩数据进行自定义式的统计与分析。

2　县域网络阅卷系统数据自定义分析流程

本县采用全通数码纸笔王网络阅卷系统，从考试组织、运行的进程来看，采用的网络阅卷系统数据分析流程如图1所示。

1）评卷数据构成。全通数码纸笔王网络阅卷系统对试卷扫描后，生成评卷数据，由两部分组成：第一部分是文本文件，其中包含学生作答的选择题等客观题答案及学生主观题图像指向；第二部分为学生图像文件。

图1　网络阅卷数据分析流程

2）评卷数据自定义分离。结合本县实际，对评卷数据进行分离，将文本文件中选择题部分组成独立的文本文件，便于进行自定义的客观题分析；将文本文件中学生主观题图像指向部分与学生图像文件结合，形成学生主观题评卷文件。

3）客观题分析。分析文本格式类型，根据要求设计客观题自定义分析结构与算法，编写读取文本数据、分析数据的程序代码，进行分析，生成并导出所需的数据报表及统计图表，供教学人员参考。

4）数据综合分析。依据县级教研部门及相关学校的数据分析需求，还要对最终阅卷成绩数据进行综合分析，比如学生综合分差、选修比例匹配、上线适配率等自定义数据分析指标，形成可供学科教研员和学校教学部门参考的分析报表和统计图表。

3　县域网络阅卷系统数据自定义分析的实践与思考

灵活多样的数据获取方式是自定义数据分析的前提在网络阅卷过程中，学生作答数据及成绩数据的获取有多种途径。譬如：要分析学生选择题作答情况及所蕴涵的知识掌握程度，就要获取学生作答的选择题部分原始数据，而此类数据无法从阅卷系统学生最终成绩数据中获得，因此必须研究原始评卷的文本文档，从中取得相关数据。

以全通数码纸笔王网络阅卷系统为例，分析学生选择题作答数据的获取流程，这里选择“高一英语”学生原始评卷文件，如图2所示。在图2中，第一行描述的是试卷扫描后形成的相关属性信息，以“批次号”为界，“批次号”后的相关属性表达的是参考学生的考试信息：“kh”表示参考学生的“考试证号”，“xz1”代表学生作答数据中的“第一道选择题”……以后类推。

分析学生选择题作答情况，将这些信息导入数据分析系统很重要。有多种方式导入数据，现以VFP为例，简述导入过程。

图2　高一英语评卷文本

1）建立动态分析数据库表。由于各学科客观题结构各不相同，因此无法采用固定的数据库表来实现，这时需要建立动态的数据库表，读入第一行文本，分离每个字段，然后动态建立数据库表结构：

Create Table Tb （smxh c（6），smyh c（8），pch c（9），kh C（12），xz1 c（1），……）

2）动态导入学生数据。观察第二行文件开始的数据格式，可用追加命令导入数据：

Append from高一评卷文本.txt delimited with“，”

规范严谨的数据过程处理是自定义数据分析的核心数据处理的质量不仅关系到县级教研部门对各校教学现状、能力和水平的判断与评估，也影响到教研部门的决策和因应措施，所以数据处理过程必须科学、规范。仍以学生客观题数据统计为例，来分析数据处理过程。

县级教研部门及参考学校对学生客观题的分析有这样一些需求：客观题得分均分及得分率分析；错误选项分析排序；学生答题选项分布；选项率分析排序；原因追踪；等等。

综合分析需求、整理规范，可以得出较为科学的数据处理逻辑，如图3所示。

学生答题选项分布：根据学生客观题作答结果，对所有学生作答选项（含多选项）进行整理、分类，给出选项分布信息，操作时以学生作答所出现的所有选项为字段，建立选项分布数据库表，数据库表动态生成（用Create Table……）。

选项率分析（含组合选项）：对选项数据库表中各选项及多选组合选项进行统计分析，得出各选项率，绘制选项率图表，提供给教研人员进行综合分析（可用分类汇总Total等实现）。

错误率分析排序：依据选项率分析结果，将错误选项按选项率进行排序，从中找出学生发生的错误概率，同时结合命题时提供的关联知识点，找出学生薄弱环节。

图3　学生客观题处理逻辑过程

表1　

图4　

小题均分及得分率分析：总体分析全体学生在各客观题上得分情况及得分率，从整体上把握学生知识体系结构，为进一步完善做好准备。

难度与区分度分析：针对学生选项答题状况及各题均分与得分率，分析各题的难度及区分度，便于教研部门及参考学校在实践中调整。在分析时可用二分法及极端分组法进行难度和区分度的计算。

直观有效的分析结果展现是自定义数据分析的延伸数据处理完成后，必须将分析结果提供给教研人员及学校，为了能让他们更为有效地、清晰地掌握学生学业情况，分析结果的呈现必须做到方便直观、条理清晰、解析恰当。

如形成学生客观题分析报告时，以表格图示、图表呈现、文字解析等方式提供给教研人员及相关学校。以小题均分及得分率分析为例，依据需求，不仅要提供各题均分，还要按区域范围差异以区域范围进行统计，见表1。

再如选项率分析，对每到选择题，以县域、学校、班级为单位进行分析，此时采用图表显示，一目了然。如图4所示，以学校为单位，对其中一条选择题进行简单图表呈现。

除此之外，还采用折线图、雷达图等对相应需求进行分析和呈现。

［1］曹雷.县域教研部门网络阅卷的应用与实践思考［J］.中国教育技术装备，2012（12）.

［2］李雪梅.网上阅卷有效性评析［J］.科技资讯，2010（13）.

TP315

B

1671-489X（2016）03-0023-03

作者：张李泉，如东县教育局招生办公室，技师，研究方向为网络阅卷及数据分析（226400）。