工程教育专业认证背景下机械专业实验课程成绩评定方法探究

王　岩，张东速，王从东，张国荣

（安徽理工大学　机械工程学院，安徽　淮南　232001）

工程教育专业认证背景下机械专业实验课程成绩评定方法探究

王岩，张东速，王从东，张国荣

（安徽理工大学机械工程学院，安徽淮南232001）

实践教学作为工程教育专业认证的重要考察点之一，实验教学是其主要环节，建立合理的实验课程成绩评价体系具有重要意义.本文针对实验课程成绩评定中存在的问题，依据实验教学流程，采用过程管理方法，兼顾评价的公平性、合理性及可操作性，提出“四段三阶法”评定学生实验课程成绩，同时介绍了该方法在我校相关专业的实施及反馈情况.

机械专业；实验；成绩评定；专业认证

为提高工程教育质量，满足工程教育适应国家和地区、行业经济建设的需要，使毕业生能力能够更好地满足科技进步与社会发展的要求，国内众多院校的工科专业积极参加国家工程教育专业认证［1］.专业认证重点之一是高校的工程实践教学.以理论学习为基础的实验课程是实践教学的重要一环，是理论知识的另类展现、综合和灵活运用，是学生实践能力培养和提升的重要保证［2］.实验教学课堂亦是检验学生理论课程学习效果的绝佳场所，通过实验教学发现的问题反馈、改进理论教学环节，最终达到提高学生工程实践能力的目标，也是专业认证所强调建立的持续改进机制.建立合理的机械专业实验课程成绩评价体系，可以提高学生课程积极性、促进其实践能力进步，为授课教师检验教学水平、及时完善和调整教学方法及内容提供依据，以提高实验教学质量［3］.

笔者所在的安徽理工大学于2014年通过了机械设计制造及其自动化专业的国家工程教育专业认证.以此为契机，以机械设计制造及其自动化专业本科生为目标，建立“四段三阶法”评定机械专业实验课程成绩的体系，并做些研究与探索.

1　“四段三阶法”评价体系构成

目前很多高校机械专业实验课程成绩评定多依据实验报告或者实验考试，结合学生考勤情况给出成绩［4］，侧重于实验报告的评价方法忽略了对学生实验操作过程的考核.机械专业许多实验为验证性实验，其实验内容可从指导书中查阅，实验数据可从同组同学处抄袭，致使部分同学实验报告抄袭情况严重.更有甚者，抄袭者的实验报告整洁度等方面比原作更好，而得到更高的分数.长此以往，影响学生实验操作的积极性，学生表现出动手能力差、缺乏专业兴趣，不利于实践能力和应用能力的培养［1］.

针对上述情况，笔者提出的“四段三阶法”机械专业实验课程成绩评价体系将实验成绩评定依据教学流程分为四段：实验预习、实验考勤、实验操作、实验报告，每阶段分值权重A不同，如表1所示；依据学生表现将每段评定结果分为：优、中、差三阶，每阶得分系数η不同，如表2所示，教师可在给出得分系数η为范围值内结合学生实际表现裁量.每阶段的成绩权重与评定结果系数乘积之和构成学生单次实验成绩，全部单次实验成绩平均值为该实验课程的最终成绩，以百分制取整给出.如图1所示.

表1　四阶段成绩评定权重

表2　三阶评价结果及得分系数

2　课程成绩评价体系内容

2.1实验预习

实验预习阶段的目的是要求学生熟悉实验基本过程，明确实验目的和意义，掌握实验的基本原理与步骤，了解主要仪器的性能和使用方法.此步骤与实验能够顺利完成密切相关，也是评价体系中成绩判定的重要的基础环节，成绩评定权重A1=20分.实验预习报告在本次实验前提交，全部实验结束后连同实验报告一同批改.全部达到预习要求者判定为优，基本达到者判定为中，未达到者判定为差.

2.2实验考勤

出勤作为完成实验的前提和基础，是学生正常情况下必须达到的，也是评价体系的最基本的内容，衡量学生对实验教学的认识态度与重视程度［5］.设定考核目的是防止个别学生课堂缺席、课后抄袭的情况，成绩评定权重不宜过高，设定权重A2=10分.每次实验课备有学生签到表，课前逐人签到.准时出勤者，判定为优；出现迟到或早退者判定为中；旷课者判定为差.需要注意的是，出现旷课则该生单次实验成绩判定为0分.

图1　四段三阶法实验课程成绩评价体系

2.3实验操作

实验操作是评价体系的核心内容，主要考核学生实验过程中的参与性、主动性、独立性、思考性以及操作正确性等，对于小组操作实验同时观察学生团队协作性［6］，权重A3=40分.教学过程中，教师进行少量必要的实验讲解及安全注意事项后，放手学生自主操作.实验过程中，教师根据学生表现判定学生成绩等级，操作正确、且有1-2项突出者判定为优；操作基本正确或有少量错误者判定为中；错误较多或者到不到要求者判定为差.

2.4实验报告

实验报告中包含有实验数据及数据分析、实验思考等内容.报告要求实验原始数据准确，数据分析过程严谨，处理结果合理；实验思考中，鼓励学生放开思路，提出有意义的假设.实验报告权重A4=30分，数据准确、分析严谨、结果合理者判定为优；数据基本正确、分析过程无明显错误、实验结果在合理范围内者判定为中；实验数据错误较多、数据分析过程不符合要求或者为进行数据处理分析者判为差.

2.5实验课程成绩评定

以某门实验课程中一次实验课程成绩评定为例.如该生缺勤本次实验课程，则单次实验课程成绩判定为Gn=0分，不考虑实验预习、实验报告等环节成绩.如出勤，则

式（1）中Gn——某次实验课单次成绩；

A1——实验预习分值权重；

A2——实验考勤分值权重；

A3——实验操作分值权重；

A4——实验报告分值权重；

ηii——评价结果得分系数.

全部实验课程结束后，实验课程成绩

Gn——单次试验课成绩.

实验课程成绩按照百分制，四舍五入取整给出.

3　课程成绩评价体系的实践

笔者将此评价体系用于机械专业核心课程之一的互换性与技术测量实验课程成绩评定实践.课程开始前，任课教师将成绩评定办法告知学生，端正广大同学的学习心态，杜绝个别学生存在的投机心理.将2014-2015学年采用此评价体系的机械设计制造及其自动化本科生作为研究对象与未采用此课程评价的2013-2014学年同课程、课程同专业本科生作了一些分析对比.统计分析后得出，2014-2015学年学生出勤率为96.3%，较上学年出勤率提高了3.2%，对于提高学生出勤率有较好的效果.学生学习积极性有明显提高，之前课堂上常见的玩手机等现象基本消失.

评价体系管理学生参与实验教学的全部过程，保证学生课程成绩的可控，为达成专业教学目标提供有力支撑，获得了国家工程教育专业认证专家组的认同，并在之后多次的同行交流学习中得到认可.

4　课程成绩评价体系的意义

“四段三阶法”机械专业实验课程成绩评价体系依据学生参与教学的全过程判定其成绩，具有较好的公平性，避免了之前依照实验报告评定成绩方法产生的部分实验报告抄袭者得分反比正常完成实验者高的情况，有效的调动了学生参与实验的积极性和主动性.评价体系具备良好的可操作性.相对于之前文献提出一些的评定方法，任课教师只需要依照教学流程，根据学生表现完成记录，再根据实验报告批改情况即可统计得出学生课程成绩，所增加工作量在可接受范围内.评价体系能够覆盖典型机械专业实验课程教学流程，符合国家工程教育专业认证关于教学过程管理的要求.

〔1〕梁晓锋，李富兰.工程实验教学质量评价体系的改革与实践［J］.广东化工，2015（14）：254～264.

〔2〕赵庚生，陶田，冯岑明，等.高效实验课成绩考核与评定探讨［J］.实验室研究与探索，2015（7）：246～249.

〔3〕杨琴.基于过程管理的高校实验课程成绩评定［J］.唐山师范学院学报，2011（9）：146～149.

〔4〕沈秋仙，王旭，麻威武.化学实验成绩“四段式”评价体系的探索［J］.丽水学院学报，2015（3）：105～109.

〔5〕奚鹰，蒲海英，熊学训，等.机械基础实验课程学生成绩考核体系的设计［J］.实验室研究与探索，2005（2）：72～74.

〔6〕奚鹰，王华贵，刘世亮，等.实验课程成绩评价体系实施的回顾［C］.哈尔滨：全国机械设计教学研讨会议论文集，2007.463～465.

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1673-260X（2016）10-0274-02

2016-06-21