“问题驱动”在高中物理课堂中的动态演绎

◇　江苏　万正华



“问题驱动”在高中物理课堂中的动态演绎

◇江苏万正华

新课改形势下,高中物理课堂注重对学生个性的展现与潜能的挖掘,将传统被动接受知识的教学模式逐渐转化为主动探索知识的新模式,使得课堂更加高效、和谐．“问题驱动”下的高中物理课堂,为学生的思维指明了方向,每个学生都可以围绕着问题,结合已有认知积极参与到课堂中来,有效地激活了学生的思维,使之既掌握了基础知识,又培养了学生分析问题、解决问题的能力.这是当前高中物理课堂教学中行之有效的好模式．

1　冲突式的问题设计,凸显教学目标

演示实验或学生实验都是对物理理论的再现或验证,缺乏一定的探索性．对此,教师可以反其道而行,先利用“问题”让学生对实验进行讨论、分析,凸显出操作实验的目标,而实验结论很可能违背学生的猜想,从而形成一个冲突式的问题,瞬间点燃学生的探究欲望,促使学生主动探索现象背后的物理规律,将抽象的概念具体化，以帮助学生养成大胆质疑的科学态度．

图1

比如,在学习“闭合电路欧姆定律”时,师生、生生之间通过讨论建立了如图1所示的电路图,其中E1=3 V, E2=9 V,将开关扳至位置1时,小灯泡可以正常发光．然后,让学生讨论开关扳至位置2时,小灯泡将会出现什么情况?

实验前,学生对该问题进行讨论,大部分学生认为灯泡会被烧毁,但实验结果却是小灯泡不但没有被烧毁,而且发出的光还很微弱．这一反常的实验现象引发了学生认知心理上的矛盾与冲突,学生主动对实验的每个环节进行观察、分析,找到了其中的原因:9 V电源的内阻远大于3 V电源的内阻．

冲突式的问题具有一定的挑战性和直观性,利用“物理悖论”与知识理解之间的矛盾建立佯谬问题,因学生对物理理论认识不完备,具有一定的局限性而造成认识的不足．但又恰是这一矛盾让学生明白了物理知识的灵活性,对待物理问题要全面细致地分析．冲突式问题的设计不仅使教师顺利完成了教学目标,还有效促进了学生思维的发展．

2　趣味性的问题设计,唤醒探索意识

兴趣是开启学生思维最好的钥匙．物理理论集抽象与思维为一体,学生很难对枯燥难懂的物理公式、定义和规律产生兴趣,激发学生主动探索的意识就成为了高效课堂的第一步．教师可以针对学生熟悉的生活现象,深刻挖掘其中的物理内涵,借助多媒体等教学手段将生活片段呈现在课堂中,以吸引学生对其中问题的关注,唤醒探索意识,从而将课堂真正变为学生的课堂．

比如,在学习“运动的描述”时,教师可以通过多媒体让学生观察生活中有关运动的现象,进而提出问题．

情景展示: 雄鹰、小鸟的飞翔,兔子、猎狗的追逐,汽车、轮船的行驶,行星、宇宙飞船的运行等一些有关运动的现象．

问题展示: 1) 这些生活现象的共同特点是什么?你如何描述它们的运动? 2) 在描述运动时,它们的运动情况有什么区别?还需要知道哪些物理量?

趣味性的问题设置,加上多媒体的效果,激起了学生的学习兴趣,使之迅速进入到问题思考中,有效唤醒了学生的思维意识．这样的情景展示既改变了传统教学中枯燥“灌输式”的教学模式,又从根本上增强了学生的主动性,效果远远超过课堂预期．

3　阶梯式的问题设计,推进深层探索

课堂学习过程是一个思维不断攀登的过程,越往上难度越大,有的学生会因此掉队,进而会变主动为被动,进而对重难点知识不能全面掌握．问题太难会打击学生的积极性,问题太简单会使学生失去探究欲望,这些都会造成学生的探究动力不足．因此,教师应该根据课堂情况、学生认知规律建立阶梯式的问题,利用问题的主导作用激励学生前行的步伐,引领学生攀登知识的高峰．

总之,“问题驱动”下的高中物理课堂,以问题为引导,注重课堂探究过程和思维方法的训练,促使学生更为合理主动地去假设、探究,突破了传统“灌输式”的教学模式,建立了培养学生综合能力的全新的教学模式．在教学中,教师只有与学生融为一体,相互之间达成默契,才能使“问题驱动”教学运用得更为自然、真实和高效,最终实现学生综合素养的全面提高．

江苏省东台市安丰中学)